讓“南郭先生”不再難過

陳虹妃

【摘要】成語故事“濫竽充數”里的“南郭先生”，因為沒有真才實學、善于裝模作樣到最后露出破綻，成為千古笑談。而今我們的音樂課堂中也不乏這樣的“南郭先生”。說他們是“南郭先生”可能有些言過其實，這些學生在音樂學習中承受著他們不愿承受的心理壓力，倒不如說是音樂課中的“難過先生”。新課程提出了音樂課的任務不是為了培養音樂的專門人才，而因面向全體學生，使每個學生的音樂潛能得到開發并使他們從中受益。音樂是孩子們喜歡的藝術形式。可以說 ，每一個小學生都具有一定的音樂天賦和潛能。從理論上講，沒有學不好音樂的學生。作為音樂教師要多多審度自己的音樂課堂和教學設計。想方設法幫助“解救”這些“沉淵”于音樂之外的“南郭”重新回歸課堂，成為音樂愛好的追求者。

【關鍵字】音樂課堂? 南郭先生? 音樂愛好? 小組學習? 個別輔導

新課程提出了音樂課的任務不是為了培養音樂的專門人才，而因面向全體學生，使每個學生的音樂潛能得到開發并使他們從中受益。音樂是孩子們喜歡的藝術形式。可以說 ，每一個小學生都具有一定的音樂天賦和潛能。從理論上講，沒有學不好音樂的學生。作為音樂教師要多多審度自己的音樂課堂和教學設計。想方設法幫助“解救”這些“沉淵”于音樂之外的“南郭”重新回歸課堂，成為音樂愛好的追求者。

一、從情感入手、撫平“南郭先生”們心靈上的創傷

（一）、讓愛的清泉，滌蕩心靈。

正所謂“親其師而信其道”，要與學生建立起良好的師生關系。我們在平時的教學生活中，每一句話，每一個眼神中都要盡可能多的流露出對學生的關愛和鼓勵。脫掉“有色眼鏡”，對待每一個學生都真誠，平等。尊重每一個孩子，關注他們的每一點進步，正面的評價和鼓勵每一個學生。從學習和生活多方面關心他們。

（二）、讓自信的翅膀，帶你振翅高飛。

我所工作的這所農村小學，很多孩子基本沒有什么音樂基礎，不認識音符、沒見過幾樣樂器，看到歌譜連歌詞的正確順序都讀不出。“一張白紙”的他們面對正規音樂課程的學習讓他們的自信受損，備感自卑。自信心是力量的源泉，是前進的動力。提高“南郭”們的音樂水平，在心理上需從樹立信心入手。首先要正確歸因，把音樂學得差的原因歸咎于他們的非智力因素，讓他們看到自己的潛力。

二、從基礎入手，彌補“難過先生”能力上的欠缺

新課標提出以審美為核心，但不等于音樂基礎知識和基本技能它就不是教學目標。可許多老師采取消極回避的態度而放棄知識技能教學，似乎一堂課中要是出現了“節奏訓練”、“發聲練習”、“識譜教學”等便是老土的教學思想。孩子們沒有扎實的音樂基本功，充當“南郭先生”也在情理之中了。要真正的幫助孩子擺脫“南郭先生”的帽子，我們老師就要扎實基礎教學，做好兩個“王”。

（一）做好齊宣王

雖說在進行整班性授課時最易出現“南郭先生”，因為教師不可能在一堂課的教學中對每個學生都“面面俱到”。但面對教學實際情況，我們要努力做到：

1、因材施教，注重層次

學習是一個循序漸進的過程，要提高“南郭”們的演唱、演奏水平，必須因材施教，適當降低難度，使其不會知難而退。如：選擇適合學生唱的歌曲曲調，F調唱不上去我們就唱E調，使學生在自然聲區里唱歌，有利于提高他們的音準，也有利于增加他們學習的信心。在教學中教師要把握好內在尺度實行差異教學，允許學生順次達到教學目標。給“南郭”們搭起學習的臺階，使他們拾級而上。

2、小組活動、互幫互助

傳統的秧田式的教室座位布局，一個個“南郭”們，被困在自己的“孤島”之上。他們不善于傾聽、更不愿與其他同學合作。我打破這種傳統的座位模式，把座位排成一個個花朵形狀，分散在教室中，“每朵花”都想是一個小舞臺，班級被劃分成一個個活潑生動的音樂小組。我還請同學們自己為小組命名，并開展靈活多變的音樂小組活動，如：小組歌表演、小組音樂劇等。把學生抱成一團，以此為性格孤獨“南郭”們提供一個相應的參與和表現的場所和機會。在小組活動時，鼓勵全員參與，“南郭”們也能找到適合自己的角色，每一個同學都可以為小組作出力所能及的貢獻。

3、獎勵評價，激發熱情

教師合理的引導和正確的評價可以直接影響學生們的學習熱情。科學的合理的獎勵和公平客觀的評價是激發學生學習的重要手段。

首先我們要明確評價不是目的，而是一種教學手段。評價的對象也是將“教師的教”與“學生的學”結合進行評價，評價的主體也應是多元化的。評價只有建立在平等、公平的基礎之上才是合理的。其次，獎勵要建立在建設精神文明之上 ，注重精神上的鼓勵。從形式上，我主張“評價多元化”即以自我評價為主，學生相互評價與教師歸納兼顧。獎

（二）做好齊泯王

放在班級的大環境里，最容易出“南郭先生”，所以要更好的提高“南郭”的學習質量，有時還需要多做幾回齊泯王。

1、及時檢查、輔助矯正

這里的檢查不是故意的抽插“南郭”們。而是請老師們在教學中細心觀察、積極關注學生們的活動。在音樂課堂上那些“南郭”們碰到困難時，他們害怕或羞于向老師或同學需求幫助，常常不懂裝懂。我們老師一方面要保護孩子們的自尊心，一方面要耐心幫助他們。

2、額外幫助、滿足需求

要真正更好的提高“南郭”的學習質量，光靠課堂教學是遠遠不夠的，教師可以根據實際情況給“南郭”們開開“小灶”。教師可以根據他們對教材內容掌握的情況，利用文體活動時間對他們進行有針對性的集中輔導，以活躍他們的思想，激發他們的學習興趣，提高他們的音樂水平。除此之外，對于個特殊的“南郭”們進行必要的個別輔導。

三 、以愛之名，持之以恒促“南郭”轉變

外諺有云：“羅馬不是一天建成的”。“南郭先生”的轉變工作也不立竿見影的速效工程，它需要我們不斷的探索和總結，并報之以極大的愛心和耐心。對于班上的“南郭”我們要給他們多一點關心，多一點理解，多一點幫助，多一點溫暖。讓他們知道老師支持他們進步，哪怕再困難，大家一起努力！過程比結果更重要！高爾基說：“誰愛孩子，孩子就愛誰。”愛，是通往成功教育的橋梁，也是一條基本原則。我們只有用愛心去滋養學生，使他們感受到愛心的涌動，感受到真誠和快樂，飄蕩的小船才能駛向成功的彼岸。

參考文獻：

[1]屠春燕.音樂課中和諧師生關系構建的研究[J].魅力中國.2009

[2]陳秀瓊.小學音樂課堂的師生互動策略探究[J].福建論壇（社科教育版）.2009