目標導向教學在鄉鎮初級中學體育與健康課中的應用探索

申永衛

【摘要】隨著國家針對義務教育階段不斷出臺相關教學政策，學生的教學模式有了全新的探索，這就需要初中體育與健康教師積極適應當前的教學改革政策，明確以目標作為導向的教學策略。著重培養學生的身體素質，提高學生對體育知識的了解和認識，為學生未來成為良好身體素質的公民打下基礎。本人將結合筆者在鄉鎮初中開展體育與健康教學經驗總結，歸納出以目的為導向的高校教學策略。

【關鍵詞】目標導向;中學體育與健康;應用探索;

初中階段的體育與健康教學課程，其重要的教學目標就是強健學生的體魄，培養學生形成良好的運動鍛煉意識。這時教師就首先需要明確自身課堂教學的整體目標，在結合當前教育改革的政策理念指導。對當前初中學生體質現狀和體育鍛煉整體情況進行綜合的考量，設計出符合鄉鎮學生的課堂體育教學目標。同時以目標作為教學導向，有效地提高學生體育鍛煉，培養學生形成良好的身體素養。

一、應用目標教學模式提高初中體育課堂教學的現狀

在筆者的體育實踐調查當中，部分體育教師為使用以目標為導向的課堂教學策略，導致教學內容枯燥乏味，無法充分調動初中階段學生的運動興趣。其次，初中階段的學生心智尚未成熟，容易受到環境的影響，因此體育教師在開展教學時更為注重培養學生之間形成良好的運動氛圍。最后，由于學生之間的身體情況和素質存在差異化，教師為采用分層化、個性化的教學體育設計，從而

導致部分學生無法完成課堂教學任務，影響了學生體育鍛煉的信心。

二、探究應用目標教學模式提高初中體育課堂教學的策略

（一）設計基礎性的教學目標，保證學生基礎鍛煉效果

初中體育教師在開展目標為導向的教學方法時，首先應當研究課本教材中的內容，有效的設定出基礎教學目標。其目標設定不宜過高或過低，從而保證絕大多數的學生都能夠完成課堂教學任務，有效地提高學生的體育鍛煉意識，培養學生對體育運動知識的了解。這時教師就需要保證體育教學目標設定的靈活性，從而引導班級內部每一名學生都可以積極地參與到課堂教學的過程中。通過設計合理科學的基礎性教學目標，保證大部分學生都能夠完成基礎鍛煉任務。

例如，當教師在講解《立定跳遠》的內容時，當教師在講解立定跳遠動作技巧時，教師首先就可以設計基礎類的教學目標。就是培養學生掌握水平跳躍動作的要領，鍛煉學生腿部力量和跳躍能力。明確了基礎教學目標之后，教師就可以結合班級內部人員的構成，引導大部分的學生基本掌握立定跳遠的預擺和起跳技術，從而有效地提高學生身體的靈活度和協調性，增強學生的下肢力量。

（二）制定趣味性的教學目標，激發學生全體體育興趣

過去的初中體育教學課堂，教師往往只是布置相應的體育鍛煉任務，整個體育課堂教學訓練相對沉悶，導致學生的學習興趣降低，無法充分調動學生的體育鍛煉意識。因此在當前現代化教學理念的輔助下，教師必須設定趣味性的教學目標，通過引入趣味性的教學活動，引導學生感受到體育運動中具有的趣味性。教師可以結合本節課的教學目標，通過設計趣味性的教學游戲，有效的鍛煉學生的身體素養的同時，還激發學生對體育鍛煉的參與熱情。

例如，當教師在講解《接力跑》的內容時，首先引導班級內部學生排成橫縱隊，接著引入火車跑的體育游戲活動，將小組分成縱隊，讓排頭兵模仿司機手握方向盤，其余學生依次搭載前者肩膀，形成類似火車的造型，并在規定的范圍內中進行跑步，當火車相遇的時候車頭自動變向，直到教師發出停止時方能結束。通過這樣趣味性的接力跑動游戲，不僅提高了學生在課堂教學中的服從性，培養了學生之間的團隊協同、安全運動的能力。

（三）構建差異性的教學目標，滿足學生個性體育需求

傳統的體育課堂教學時，教師往往采用統一的教學標準開展教學，從而忽視了不同學生之間的身體素質和體育運動能力的差異化。因此教師首先需要掌握班級內部學生的身體素質以及體育鍛煉運動水平，然后結合課本教學內容，設計差異化的教學目標，保證不同身體素質和鍛煉水平能力的學生，都可以得到符合自身身體素質的體育鍛煉。

例如，當教師在講解《蛙泳運動》的內容時，游泳運動一直是中國重點發展的體育運動項目，也是公民普遍喜歡的一項運動形式，但是由于學生之間自身在游泳上存在差異化的表現。因此教師不應當采用統一的教學標準，而應當設置差異化的教學目標，充分考察班級內部學生的游泳能力，并結合學生的游泳水平，引導學生正確克服心理中怕水的障礙，同時超越自我的精神，并樹立起安全游泳的意識。

總而言之，初中體育學科與其他學科有著極大的不同，是一門更加強調與實踐多理論的課程，注重強健學生的體魄，鍛煉學生的堅強拼搏精神，因此教師需要結合當前現代化的教學主張。設定出不同階段的教學目標，保證全體學生的個性化學習需求，滿足當前初中體育教學目標。

參考文獻：

[1]張會朋.目標導向教學在鄉鎮初級中學體育與健康課中的應用研究[D].河南師范大學，2019.

[2]宋國輝.基于課程目標的初中體育有效教學[J].華夏教師，2019（14）：2.