通過英語名著“整本書閱讀”提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)

蔣琳琳

? ? ?“整本書閱讀”，是英語學(xué)習(xí)的新趨勢(shì)，會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)有巨大的促進(jìn)作用。中小學(xué)教師關(guān)于整本書閱讀課型的探索和實(shí)踐，把“整本書閱讀”被推上了新的高度。“整本書閱讀”對(duì)應(yīng)的概念，就是我們一直以來教材的編寫方式“文選型教材”的閱讀。兩種閱讀，個(gè)人認(rèn)為在教育目標(biāo)上本沒有什么大的分歧，文選型的教材，本意也是在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，更多的向?qū)W生展開不同的題材，文體，作者，以及文學(xué)風(fēng)格，讓學(xué)生通過文選型教材這扇小窗的打開，進(jìn)而深窺英語學(xué)習(xí)的意義，根據(jù)自己的閱讀的興趣更深入地了解不同的文學(xué)世界，從而不斷提高英語文學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)。只是在實(shí)際的教學(xué)體制內(nèi)，有高考這個(gè)大棒指揮下，文選型教材的局限性比其原本的開放性體現(xiàn)得更明顯。回想以往的英語學(xué)習(xí)中，我們小心翼翼地從每一個(gè)單篇文章中，逐個(gè)摳出詞匯，句型和語法，只是進(jìn)行碎片化教學(xué)，不敢把時(shí)間放在整本書的閱讀中，隨著年級(jí)的升高和英語水平的提升，這種碎片化帶來的不利影響就越來越明顯，英語語言文化的學(xué)習(xí)變得索然無趣，學(xué)生對(duì)英語的閱讀能力和英語語言文學(xué)的感受能力沒有建立起來，由閱讀帶來的思維能力、審美能力、閱讀興趣和閱讀習(xí)慣又從何談起？對(duì)英語核心素養(yǎng)的提升更是毫無益處。 ?在新課改背景下“英語整本書閱讀”的提出，即是針對(duì)這種傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，去做出嘗試和突破，其最終的落腳點(diǎn)其實(shí)跟教材是一致的，都是要基于學(xué)生的閱讀興趣，但是整本書閱讀，對(duì)于學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)有更多的優(yōu)勢(shì)。

首先，“整本書閱讀”材料選擇上我們可以傾向于一些經(jīng)典中外名著。在選擇學(xué)生要閱讀的名著上，能更加靈活，更加強(qiáng)調(diào)和尊重學(xué)生主體性，可以側(cè)重于挑選從價(jià)值觀和英語水平提高上更適合學(xué)生的書目。例如，我們進(jìn)行名著閱讀時(shí)，第一次選擇了能夠磨練學(xué)生意志力的名著《野性的呼喚》、《老人與海》 ，后來分別針對(duì)男生女生性格差異閱讀了《小婦人》和《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》、基于用英語講好中國故事弘揚(yáng)中國文化，我們又閱讀了《邊城》等等，出于不同的出發(fā)點(diǎn)取得了非常好的效果，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情，也能與高考新題型讀后續(xù)寫進(jìn)行適當(dāng)?shù)你暯樱⑦M(jìn)行訓(xùn)練。

其次，以往單個(gè)文章的碎片化閱讀和思維往往會(huì)帶來思維的片面、僵化，學(xué)習(xí)知識(shí)的零散不成體系。“整本書閱讀”，能夠很好的抵消這種碎片閱讀帶來的負(fù)面影響，使學(xué)生能夠培養(yǎng)全面、系統(tǒng)、辯證思考模式，進(jìn)而不斷提高其批判性思維能力，使學(xué)生更能適應(yīng)新課改的要求，全面提高英語學(xué)科素養(yǎng)。

再次，整本書閱讀能激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生閱讀注意力的集中，與淺閱讀、功利閱讀理解保持一定的距度，真正能夠通過整本書的閱讀去享受讀書帶來的情感體驗(yàn)。學(xué)生在閱讀《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》時(shí)，表現(xiàn)出來極大的熱情和積極性，不僅能主動(dòng)閱讀并拓展詞匯，每節(jié)課前寫讀書筆記、做英語閱讀報(bào)告、進(jìn)行閱讀心得體會(huì)分享、自導(dǎo)自演相關(guān)章節(jié)的話劇等，而且在英語學(xué)習(xí)能力上也有了很大的改觀和提升，很大程度上促進(jìn)了英語成績(jī)的提升，最終為全面提升英語素養(yǎng)做出了突出的貢獻(xiàn)。

為了通過“整本書閱讀”即英語名著閱讀更能有效發(fā)展提高學(xué)生英語語言運(yùn)用能力和人文素養(yǎng)，我們學(xué)校在閱讀力較高的班級(jí)中開展了主題為“英文名著整本閱讀CRC閱讀圈”的活動(dòng)，在活動(dòng)中，師生通過共讀、細(xì)讀、研讀等方式感悟經(jīng)典名著的魅力，使英語自主閱讀能力得到有效提升，具體方法如下：

一、成立“整本書閱讀” CRC閱讀圈

要成功地組織英文名著整本閱讀活動(dòng)，讀前準(zhǔn)備工作很重要。每個(gè)學(xué)生的閱讀能力不一樣，組建小組閱讀圈很有必要，成立閱讀圈共讀的好處很多，比如分任務(wù)分角色可以降低閱讀過程的難度、提升舒適度、方便教師有針對(duì)性地指導(dǎo)、避免閱讀過程中的不專注，隨意性、一起對(duì)抗閱讀惰性保持閱讀熱情、提高閱讀效率等。

二、書本的選擇要尊重同學(xué)們的意見

師生共同推薦閱讀書目，小組討論決定最想讀的一本書，并闡述原因。投票最高的書目即作為共讀書本。譬如，小組在推薦英文名著《小婦人》時(shí)，介紹閱讀這本書的原因，從語言、創(chuàng)造性思維、哲學(xué)思辨、道德培養(yǎng)、放松心情等方面能帶來更好的閱讀體驗(yàn)。對(duì)作者進(jìn)行介紹，制定閱讀大綱。

三，提前規(guī)劃閱讀時(shí)間和任務(wù)，師生共讀，構(gòu)建框架提升閱讀能力

小組共讀的質(zhì)量需要時(shí)間保證，因此，學(xué)生要確保每天都能讓進(jìn)行英語閱讀，逐漸養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣。在整本書閱讀活動(dòng)中，精彩研讀也是不可缺少的閱讀環(huán)節(jié)。教師要充分利用媒介，結(jié)合影視作品，圖文并茂地展示經(jīng)典部分，讓學(xué)生在寓教于樂中接受閱讀信息，加強(qiáng)理解能力，增添閱讀趣味。英語教師在學(xué)生個(gè)體重溫英文名著的過程中，也要精讀文本，構(gòu)建框架，幫助學(xué)生挖掘文本深層意蘊(yùn)，領(lǐng)會(huì)作者的思想情感，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和健康個(gè)性，最終達(dá)到提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)的學(xué)科目標(biāo)。

四、精心設(shè)計(jì)讀后活動(dòng)，做好讀后輸出

給學(xué)生搭建平臺(tái)，在學(xué)生整本閱讀完一本英文名著后，我們通常會(huì)組織開展形式多樣的活動(dòng)，如舞臺(tái)劇表演、電影配音、故事演講、誦讀經(jīng)典名句、英文讀后感征文等，給學(xué)生自我展示的機(jī)會(huì)，營(yíng)造知識(shí)輸出的氛圍，因?yàn)閷W(xué)以致用是學(xué)生主動(dòng)自主學(xué)習(xí)和閱讀的最有效地內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。學(xué)生通過模仿、改編，再次深入文本理解語言意義，感知語音語調(diào)，體會(huì)語言魅力，思考語言所傳遞的含義，并通過反復(fù)練習(xí)臺(tái)詞和內(nèi)化實(shí)踐，形成整體運(yùn)用語言進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。

綜上所述，“整本書閱讀”可以讓學(xué)生掌握英文名著中很多被念念不忘的經(jīng)典片斷和臺(tái)詞，并適當(dāng)運(yùn)用到學(xué)習(xí)生活中，對(duì)提高學(xué)生自主閱讀的能力和學(xué)科成績(jī)具有明顯的效果。英語名著中含有的大量人生感悟，能啟迪人生，對(duì)涵養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、養(yǎng)成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣和樂觀向上的生活態(tài)度有著非同尋常的意義。能力的提升是個(gè)過程，需要時(shí)間，貴在堅(jiān)持，英語教師對(duì)“整本書閱讀”師生共讀經(jīng)典，要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光，不能有急功近利的思想，只要堅(jiān)持就一定會(huì)有收獲，最終從根本上提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)。E9B8F959-D547-4B76-B934-6CF830CAA07E