幼兒教師觀念到行為轉(zhuǎn)化的對策研究

金紅

【摘要】幼兒教師的教育行為是其教育觀念的外在表現(xiàn)，是影響幼兒發(fā)展的重要因素，教育行為的轉(zhuǎn)變必須以教育觀念的更新為前提。幼兒教師觀念到行為轉(zhuǎn)化的有效措施是：要加強教育觀念更新的力度，運用適宜的教育行為，才能夠積極地促進幼兒身心健康、和諧、全面地發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒教師;教育觀念;教育行為

近幾年來，教師的教育觀念一直在學(xué)習(xí)幼教理論和先進教育理念中不斷更新著，特別是新的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》頒布后，一些全新的、現(xiàn)代的、科學(xué)的教育觀念已經(jīng)在教師頭腦中形成。但是，在具體的教育行為中，仍然表現(xiàn)為陳舊的教育觀念根深蒂固。由于長期以來教師的慣性、惰性，使一些不適宜的教育行為養(yǎng)成為行為習(xí)慣，阻礙了科學(xué)的教育觀念有效地轉(zhuǎn)化為正確的教育行為。可以說，在目前的幼兒園教育活動中，科學(xué)的教育觀念與具體的教育行為是脫節(jié)的，教師在教育活動中并沒有將科學(xué)合理的教育思想內(nèi)化為自己的教育觀念，并體現(xiàn)在具體的教育行為當(dāng)中。因此，如何使教育觀念有效地轉(zhuǎn)化為教育行為，是我們教育科研研究的重點。

1? 加強教育觀念的更新力度

首先，要加強教育理論的學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)研究，掌握新的教育觀念的內(nèi)涵，并及時的內(nèi)化為教師觀念。而要使教育觀念有效地轉(zhuǎn)化為教育行為，就要不斷地更新教育觀念，使科學(xué)合理的教育觀念在教師的頭腦中牢固地樹立起來。采用全新的教育觀念積極轉(zhuǎn)化為具體的教育行為的過程，是教師反復(fù)學(xué)習(xí)、理解幼兒教育理論的過程。

其次，在工作實踐中加強反思構(gòu)建，在掌握了正確的教育理論的基礎(chǔ)上，要運用科學(xué)的教育理論去指導(dǎo)實踐，以先進的教育理念去調(diào)整教師的教育行為。在教學(xué)實踐中，應(yīng)當(dāng)通過學(xué)習(xí)研究，培養(yǎng)出研究型、學(xué)者型的教師隊伍。學(xué)習(xí)教育理論的同時，加強教師的自我反思構(gòu)建，通過學(xué)習(xí)深化、反思構(gòu)建、再上升到理論，這樣就可以使更新的教育觀念被深化、理解，真正成為能夠指導(dǎo)實踐的正確的教育觀念。

2? 運用適宜的教育行為

第一，經(jīng)常觀察評估幼兒發(fā)展，會對照幼兒發(fā)展領(lǐng)域目標(biāo)、年齡目標(biāo)，實施教育活動。教師要了解全班幼兒的整體發(fā)展?fàn)顩r，了解幼兒個體差異，進行有針對性的教育。在設(shè)計教育活動時，要針對幼兒發(fā)展水平制定教育目標(biāo)。每個幼兒的發(fā)展水平不同，能力也不盡相同，教師應(yīng)了解幼兒的身心發(fā)展特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，積極調(diào)整自己的教育行為。如，我在組織大班體育游戲《跑和跨跳》時，根據(jù)幼兒的自體發(fā)展?fàn)顩r和大肌肉動作發(fā)展水平來制定不同程度的教育目標(biāo)。對于發(fā)展程度較差的幼兒，為他們制定的目標(biāo)是“能夠跨躍 30CM—40CM寬的障礙，動作協(xié)調(diào)的跑和跨跳。”而對于發(fā)展程度較好的幼兒，則是“要求跨躍50CM——60CM寬的障礙，動作靈活、協(xié)調(diào)、快速地完成競賽活動。”而且障礙的設(shè)置也是有易有難，根據(jù)幼兒完成的情況，逐步加大游戲的難度，使不同發(fā)展水平的幼兒都能圓滿地完成教育目標(biāo)的要求。

第二，尊重幼兒游戲的需要，提供游戲時間，允許幼兒自選玩具材料，讓每個孩子開心地玩。教師在日常生活中不能任意擠占幼兒游戲的時間，以“不準(zhǔn)玩”做為懲罰的手段。應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)游戲情境，鼓勵幼兒大膽參與活動，在游戲中尊重幼兒交往的需要，允許幼兒自己選擇游戲伙伴，在活動中體會成功的樂趣。例如，在角色活動區(qū)中，幼兒不但可以嘗試各種不同的社會角色，還可以體驗人在社會中不同的分工與合作，從而了解人生活在社會中是相互依存的，誰也離不開誰。這樣的游戲，可以最大限度地尊重幼兒的興趣需要，還可以按照幼兒的想法設(shè)計游戲情節(jié)、制定游戲規(guī)則，積極發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性和主觀能動性，尊重了幼兒參加游戲的權(quán)利。

第三，用親切、溫和、生動的語言吸引幼兒，耐心傾聽幼兒說話，盡力避免無意中誤解幼兒，傷害幼小心靈。教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點，善于贊賞每個幼兒，不能簡單粗暴處理幼兒的“破壞”、“淘氣”行為，少用或不用命令式語言，用真誠、生動、活潑的語言打動幼兒，吸引幼兒主動參與活動，大膽講出自己的想法。例如，在大班美術(shù)活動《冬天》中，幾乎所有的幼兒都畫了大雪紛飛、堆雪人、滑冰等繪畫情節(jié)。但是，有一個男孩子卻畫了小橋流水、綠樹和鮮花。我沒有馬上表示驚奇，也沒有責(zé)怪他，而是讓所有幼兒欣賞了他的畫，并讓他介紹自己畫的是什么？為什么要這么畫？當(dāng)他描述了南方冬天的景色后，全體幼兒都看懂了他的畫。

第四，提供幼兒動手操作、探索發(fā)現(xiàn)的活動機會，提啟發(fā)性問題，鼓勵幼兒討論和協(xié)商，允許幼兒有多種回答。教師為幼兒提供嘗試的活動機會，發(fā)現(xiàn)幼兒遇到困難時應(yīng)用鼓勵性語言，給幼兒思考的時間，幫助幼兒尋找解決問題的方法。例如，在大班體育活動《智斗大灰狼》中，我和幼兒一起商量設(shè)計游戲情節(jié)，怎樣才能齊心合力地打到“大灰狼”？根據(jù)幼兒的興趣需要，把跑、跳、投擲等基本動作設(shè)計在游戲情節(jié)中，與幼兒一同制定游戲規(guī)則，采納幼兒的建議，調(diào)整游戲的部分環(huán)節(jié)，吸引幼兒主動參與，并自覺遵守游戲規(guī)則，取得良好的教育效果。

第五，注意對每個幼兒的教育，不偏愛，不歧視，給每個幼兒表現(xiàn)的機會。教師在進行班級管理中，常常“重視兩頭，輕視中間”，對發(fā)展特別好和特別淘氣的幼兒給予了過多的關(guān)注，而對于不太愛表現(xiàn)的幼兒卻成了“被遺忘的角落”，教師應(yīng)該在集體活動和個別指導(dǎo)時能照顧到全體幼兒。例如，在組織綜合活動《雪》中，首先帶領(lǐng)幼兒去玩雪感受雪，然后請幼兒根據(jù)自己的體驗來進行意愿畫的創(chuàng)作，最后，請幼兒結(jié)合自己的畫來說說對雪的感受，或是創(chuàng)編有關(guān)雪的故事。這樣，就為幼兒提供了多種形式的表現(xiàn)平臺，內(nèi)向的幼兒，可以通過繪畫來表達(dá)自己的看法;繪畫技巧較差的幼兒，可以通過語言來表達(dá)自己的感受;好動的幼兒可以在游戲中充分表現(xiàn)自己的快樂;所有的幼兒都可以用合適的方式來釋放自己的情感，他們都可以在適宜的活動中表達(dá)自己的感受，體驗快樂和成功的感受。

3? 總結(jié)

孩子是我們的未來，教師不斷更新教育觀念，并有效轉(zhuǎn)化為教育行為，了解、接納、贊賞幼兒，努力與幼兒融合在一起，促進他們身心健康和諧的發(fā)展，使他們成長為未來社會的棟梁之才。

參考文獻：

[1]劉延梅.影響幼兒園教師教育行為的主要因素[J].學(xué)前教育，2002.