幼兒教師觀念到行為轉化的對策研究

金紅

【摘要】幼兒教師的教育行為是其教育觀念的外在表現，是影響幼兒發展的重要因素，教育行為的轉變必須以教育觀念的更新為前提。幼兒教師觀念到行為轉化的有效措施是：要加強教育觀念更新的力度，運用適宜的教育行為，才能夠積極地促進幼兒身心健康、和諧、全面地發展。

【關鍵詞】幼兒教師;教育觀念;教育行為

近幾年來，教師的教育觀念一直在學習幼教理論和先進教育理念中不斷更新著，特別是新的《幼兒園教育指導綱要》頒布后，一些全新的、現代的、科學的教育觀念已經在教師頭腦中形成。但是，在具體的教育行為中，仍然表現為陳舊的教育觀念根深蒂固。由于長期以來教師的慣性、惰性，使一些不適宜的教育行為養成為行為習慣，阻礙了科學的教育觀念有效地轉化為正確的教育行為。可以說，在目前的幼兒園教育活動中，科學的教育觀念與具體的教育行為是脫節的，教師在教育活動中并沒有將科學合理的教育思想內化為自己的教育觀念，并體現在具體的教育行為當中。因此，如何使教育觀念有效地轉化為教育行為，是我們教育科研研究的重點。

1? 加強教育觀念的更新力度

首先，要加強教育理論的學習，通過學習研究，掌握新的教育觀念的內涵，并及時的內化為教師觀念。而要使教育觀念有效地轉化為教育行為，就要不斷地更新教育觀念，使科學合理的教育觀念在教師的頭腦中牢固地樹立起來。采用全新的教育觀念積極轉化為具體的教育行為的過程，是教師反復學習、理解幼兒教育理論的過程。

其次，在工作實踐中加強反思構建，在掌握了正確的教育理論的基礎上，要運用科學的教育理論去指導實踐，以先進的教育理念去調整教師的教育行為。在教學實踐中，應當通過學習研究，培養出研究型、學者型的教師隊伍。學習教育理論的同時，加強教師的自我反思構建，通過學習深化、反思構建、再上升到理論，這樣就可以使更新的教育觀念被深化、理解，真正成為能夠指導實踐的正確的教育觀念。

2? 運用適宜的教育行為

第一，經常觀察評估幼兒發展，會對照幼兒發展領域目標、年齡目標，實施教育活動。教師要了解全班幼兒的整體發展狀況，了解幼兒個體差異，進行有針對性的教育。在設計教育活動時，要針對幼兒發展水平制定教育目標。每個幼兒的發展水平不同，能力也不盡相同，教師應了解幼兒的身心發展特點和學習規律，積極調整自己的教育行為。如，我在組織大班體育游戲《跑和跨跳》時，根據幼兒的自體發展狀況和大肌肉動作發展水平來制定不同程度的教育目標。對于發展程度較差的幼兒，為他們制定的目標是“能夠跨躍 30CM—40CM寬的障礙，動作協調的跑和跨跳。”而對于發展程度較好的幼兒，則是“要求跨躍50CM——60CM寬的障礙，動作靈活、協調、快速地完成競賽活動。”而且障礙的設置也是有易有難，根據幼兒完成的情況，逐步加大游戲的難度，使不同發展水平的幼兒都能圓滿地完成教育目標的要求。

第二，尊重幼兒游戲的需要，提供游戲時間，允許幼兒自選玩具材料，讓每個孩子開心地玩。教師在日常生活中不能任意擠占幼兒游戲的時間，以“不準玩”做為懲罰的手段。應該積極創設游戲情境，鼓勵幼兒大膽參與活動，在游戲中尊重幼兒交往的需要，允許幼兒自己選擇游戲伙伴，在活動中體會成功的樂趣。例如，在角色活動區中，幼兒不但可以嘗試各種不同的社會角色，還可以體驗人在社會中不同的分工與合作，從而了解人生活在社會中是相互依存的，誰也離不開誰。這樣的游戲，可以最大限度地尊重幼兒的興趣需要，還可以按照幼兒的想法設計游戲情節、制定游戲規則，積極發揮幼兒的創造性和主觀能動性，尊重了幼兒參加游戲的權利。

第三，用親切、溫和、生動的語言吸引幼兒，耐心傾聽幼兒說話，盡力避免無意中誤解幼兒，傷害幼小心靈。教師應善于發現幼兒的閃光點，善于贊賞每個幼兒，不能簡單粗暴處理幼兒的“破壞”、“淘氣”行為，少用或不用命令式語言，用真誠、生動、活潑的語言打動幼兒，吸引幼兒主動參與活動，大膽講出自己的想法。例如，在大班美術活動《冬天》中，幾乎所有的幼兒都畫了大雪紛飛、堆雪人、滑冰等繪畫情節。但是，有一個男孩子卻畫了小橋流水、綠樹和鮮花。我沒有馬上表示驚奇，也沒有責怪他，而是讓所有幼兒欣賞了他的畫，并讓他介紹自己畫的是什么？為什么要這么畫？當他描述了南方冬天的景色后，全體幼兒都看懂了他的畫。

第四，提供幼兒動手操作、探索發現的活動機會，提啟發性問題，鼓勵幼兒討論和協商，允許幼兒有多種回答。教師為幼兒提供嘗試的活動機會，發現幼兒遇到困難時應用鼓勵性語言，給幼兒思考的時間，幫助幼兒尋找解決問題的方法。例如，在大班體育活動《智斗大灰狼》中，我和幼兒一起商量設計游戲情節，怎樣才能齊心合力地打到“大灰狼”？根據幼兒的興趣需要，把跑、跳、投擲等基本動作設計在游戲情節中，與幼兒一同制定游戲規則，采納幼兒的建議，調整游戲的部分環節，吸引幼兒主動參與，并自覺遵守游戲規則，取得良好的教育效果。

第五，注意對每個幼兒的教育，不偏愛，不歧視，給每個幼兒表現的機會。教師在進行班級管理中，常常“重視兩頭，輕視中間”，對發展特別好和特別淘氣的幼兒給予了過多的關注，而對于不太愛表現的幼兒卻成了“被遺忘的角落”，教師應該在集體活動和個別指導時能照顧到全體幼兒。例如，在組織綜合活動《雪》中，首先帶領幼兒去玩雪感受雪，然后請幼兒根據自己的體驗來進行意愿畫的創作，最后，請幼兒結合自己的畫來說說對雪的感受，或是創編有關雪的故事。這樣，就為幼兒提供了多種形式的表現平臺，內向的幼兒，可以通過繪畫來表達自己的看法;繪畫技巧較差的幼兒，可以通過語言來表達自己的感受;好動的幼兒可以在游戲中充分表現自己的快樂;所有的幼兒都可以用合適的方式來釋放自己的情感，他們都可以在適宜的活動中表達自己的感受，體驗快樂和成功的感受。

3? 總結

孩子是我們的未來，教師不斷更新教育觀念，并有效轉化為教育行為，了解、接納、贊賞幼兒，努力與幼兒融合在一起，促進他們身心健康和諧的發展，使他們成長為未來社會的棟梁之才。

參考文獻：

[1]劉延梅.影響幼兒園教師教育行為的主要因素[J].學前教育，2002.