激發自我教育的藝術之花

何瑩 余春華

著名教育家葉芝說過：教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火。作為班主任來說，你就是點火的使者，當然也是火炬的傳遞者。班主任的帶班理念決定著孩子的發展方向，教育是一個使其內化的過程。

俗話說：沒有規矩不成方圓。早讀有早讀的規矩：一坐下，二交作業，三讀書;站隊有站隊的規矩：快，靜，齊;上課有上課的規矩：勤思考，快舉手，善發言，會傾聽......每一種規矩都形成一種口令，便于學生記憶。可是，定規矩容易，守規矩難。于是，我也尋找著激發自我教育的藝術花朵。

一、把“忽悠”愈演愈烈。

再看趙本山賣拐的小品，一陣放聲大笑后，突發靈感：趙本山賣拐，把一個四肢健全的小伙子硬是忽悠成一個殘廢，“忽悠大法”真是的神奇呀，如果用在班級管理中，可能有驚喜。

機會來了，那天要上公開課，想要打造“以學生為中心的引力課堂”，如果學生不表達，那將以失敗告終。為此，自己都沒信心。還好，陽光格外明媚，心情分外清爽，孩子超級可愛。走進教室便開始忽悠：上次的公開課結束，學校的其他老師紛紛為你們點贊，夸你們積極思考，大膽發言，而且語言特別精彩，都很羨慕咱們班。聽得我很自豪，老師為此都興奮了好幾天。同學們的臉上喜笑顏開，精神抖擻，課堂效果非同一般。自此，只要班里有“風吹草動”，我都要嘗試“騙死人不償命”的“忽悠神功”，學生聽得是一愣一愣的。

批閱語文作業，有一習慣——喜歡當面批改，小翁同學每次在接受了批閱之后都不忘說一聲“謝謝老師”。身邊的同學好像對這一感恩行為習以為常，無動于衷，我就想什么時候就此事件“忽悠忽悠”。一天值周，門衛用體溫槍測完小翁的體溫后，她仍然溫文爾雅的說了聲“謝謝老師”。早讀前，我便當著學生的面開始忽悠了——表情相當夸張的說：“今天，老師的臉上是不是特別有光彩？”孩子們丈二和尚摸不著頭腦。我繼續說：“我們班的小翁同學因為有禮貌，時刻不忘對別人的服務說聲謝謝，被門衛老師表揚，還被校長表揚。校長當著很多老師的面說我把學生教得好。我為自己是小翁同學的老師感到光彩照人！”孩子們紛紛表示“也要成為一名為班級爭光的同學”。

到現在，我們班的孩子，基本上每天晨會前能夠自覺、認真讀書，為了強化這一效果，我又開始忽悠：“同學們，你們的早讀已然是學校的一道風景，校長要在全校推廣學習呢，校長讓我在全體教師會上交流經驗。”我說：“是學生厲害！”你們說對嗎？“對”，孩子們神采奕奕。之后的晨讀，我們班書聲瑯瑯。

滿滿的“忽悠”中，或表揚，或提醒，或強化優點，孩子們在守規矩的同時，收獲了越來越好的習慣，激發了學生的自我教育，使其內心得到了升華，讓教育成為了內化的過程。正所謂“教人者，成人之長，去人之短”。

二、用“冷落”一招致勝。

在繽紛繁雜的當今世界，孩子最不缺的就是愛，太多的愛使得他們忘乎所以。如果在泛愛的境界里，適當給予他們一些 “冷落”，這招會出其不意。在管理學生上，想讓學生實現由老師的引領教育轉向自我教育，很有必要“苦其心志”，撬動靈魂。

一大早，走進教室就一擁而至、七嘴八舌——小璠同學哭得厲害，說她不想上學了，今天早上他奶奶打她......尋聲而去，還真是可憐。“幼吾幼以及人之幼”，我也是孩子的媽媽，這哭聲是令人心疼。于是我摸了摸她的頭，俯下身子詢問了一番，怕有些話不好說，于是叫進了我的辦公室，好一番勸說，終于不哭了，原來是想媽媽了，媽媽過年也沒回來。更讓人生憐憫之心，趕緊把一盒奶遞給他，并反復叮囑：以后有什么想不通的，有什么想法及時來找老師，有老師在，一切問題都會迎刃而解的。近幾天，課內課外，對他總會投去一份溫柔與關切。又是一清晨，一同學與他相互攙挽著來找我，又是哭又是怨：“奶奶不給我買新書包，我想媽媽了”。又是一番勸哄。沒過幾天，我走進教室發現小璠又在抽噎，耐心的詢問道：“怎么了？”她搖搖頭，抽噎的更厲害了。我沒管她，繼續上課，課后她緊隨其后，邊走邊說：“馬上要期中考試了，我怕考不好，媽媽會失望。”乍然一聽，多懂事的孩子呀。又時安慰，又是勸說，又是鼓勵。中午，主動來找我了，說頭疼得厲害，要回家休息，讓我給奶奶打電話。經我一番打量，憑我第六感直覺，沒那么簡單，有謊言，有來頭。頓時轉柔為兇，厲聲道：“你以為我是救世主，別說你，就我自己我都救不了，有困難只能扛著，有怨言只能忍著，過去，回教室。”這一天，她情緒很低落，但我堅持沒理他，并在班上也叫囂著告訴同學們——這世上沒有救世主，別總指望有人圍著你、幫著你，唯有自己能拯救自己，每個人都不容易，不是只有你是弱者......之后的幾天，課上課下我都沒有叫她的名字。第二周，她帶給我了一封信，讓我相信她。我沒有回信，也沒有找她，一切如常。又過了一周，她見了我，甜甜一笑，對我問了聲好。我看得出，內心已經蛻變了。

從小璠的身上我仿佛找到了一招致勝頑劣學生的方法。小奧同學天天要在老師的監督和催促中才完成作業，很是心煩，耐心已瀕臨邊緣。那天，我想也試試“冷落”法則，沒管他，果真只有他的作業沒交，一清查才發現直接一字未寫。頭一仰，揚長而去。接下來的幾天里，我一樣課內課外不理他，看也不看他，及時上課時他的手舉得高高的，也假裝沒看見。第二周，作業做得工工整整的親自交到我手上，我嚴格按對錯進行了批閱，沒有任何言語動作。第二次的作業后面有了一段話，表示自己知錯了，并且有決心改正。我想文字的背后肯定想有老師的回應，但我硬著心腸沒理睬。第二天，受不了了，主動找到我，承認錯誤，并問我能不能像對待其他同學那樣對待他？我冷冷地說：“老師喜歡自覺，誠實守信的人，學習是自己的事，你不想學我拿你沒轍，你就自取滅亡吧。”小奧同學連忙說：“從今天起，我自覺完成作業，只想老師把我和其他同學一樣看待。”“看表現吧，我的態度跟著你的行動一起變化，如果有一天，全班師生都喜歡和你打交到，說明你兌現了自己的承諾。”后來的一個月，一學期我們都看到了他的變化和進步。

在“冷落”中激發孩子自我教育，讓她自己認識到自己的問題，自己克服心理障礙，自己從陰影中走出來，自己學會堅強與獨立。

蘇霍姆林斯基說：沒有自我教育就沒有真正的教育。這樣一個信念在我們的教師集體的創造性勞動中起著重大作用。