多元評價 落實學為中心

陳鑫

《音樂新課標》在“評價建議”中指出：音樂課程評價應著眼于評價的教育、激勵與改善的功能。通過科學的課程評價，有效地促進學生發展、激勵教師進取、完善教學管理、推動音樂課程發展。開展“學為中心”評價研究，探索多維度的評價內容，對學生學業展開全面、公正的評定，通過評價促進教學質量的全面提升。音樂學科評價小組從全區十八所學校中收集、整理出了能促進學生發展，教師能力提升的評價操作方法。

一、學期階段性學生表現驗收對學生的評價。階段性的學生表演驗收評價是傳統的經驗形式，是任課教師依據學期重點授課內容如讓學生唱一支歌，跳一段舞蹈或表演一段小器樂曲目等內容給學生優良等級的評價內容形式。凈月區18所中小學都有類似評價內容作為學期末對學生評價的依據。代表學校玉潭小學的具體做法是學期末學校4名音樂教師同時出席評委，學生一個個登臺表演，四位評委平均分為驗收評分。

二、關注課堂學習過程對學生的評價。課堂學習過程性的評價是教師對學生課堂表現、狀態、態度、行為習慣的觀察給予學生的評價。方法可采用自評、互評、它評，即教師對學生的評價，生生間相互評價，學生自我評價，小組間的評價等形式等。做法一“自評”課堂臨近結束，學生對自己課堂表現，學習情況進行全面總結，可以是紙筆或發言式的。做法二“互評”全班分成小組，第一組學生表演后第二組學生對第一組學生表現進行評價，然后第二組再進行換位表演第一組評價，以此類推。評價后小組表演水平及精神面貌就會煥然一新。做法三（他評）由學生獨立表演，全班同學給他建議，用集體力量幫助他改進。音樂課堂過程評價形式有多種，教師要結合課堂實際靈活運用定會發揮評價帶來巨大效益。

三、“小舞臺”展示對學生評價。音樂課創設一個展示和培養學生能力的小舞臺，讓學生們從這個小舞臺中得到些許鍛煉，以便今后一步步走向人生更大的大舞臺。每節課結束后都給幾個同學的表演機會，其他的同學既是觀眾也是評委，為表演的同學進行點評，同時還給表演的同學以及點評的同學加分。鼓勵學生勇于表演！班級小舞臺、班會表演、學校藝術節表演都可以成為學生展示的舞臺。不一定學生的表演有多成功，有多精彩，但只要學生勇敢站在舞臺上展示自己，我們就為他記上成長的印記。這種面向全體學生鼓勵性的表演對于不愿表現的孩子能激發出巨大的激勵作用。

四、適當的紙筆測試對學生評價。中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》，將藝術全面納入中考改革，有省份已開展美育中考計分。我認為在目前情況下教師可以在中學、小學高年段教師適當增加紙筆測試部分作為評價內容之一。但要遵循“少、簡”原則，否則會增加學生學業負擔。

五、是因地制宜、因勢利導對學生給予鼓勵式的評價。班級榮譽榜、板報、學生成長記錄夾都可以作為學生成長的舞臺，這是評價的記錄，榮譽的記錄，它記錄著學生成長足跡點滴進步，記錄著教師的鼓勵與評價。一個小小粘貼，承載的滿滿的鼓勵，能充分的發揮評價的教育功能，促進學生成長，教師進步。

六、開展“學為中心”學生評價管理提升學科質量。有一句話說的好“懶媽媽，勤孩子”，是不是也可以說成“懶教師，勤學生”，教師要從繁瑣的評價過程中卸下工作量給學生，將管理交于學生，讓班級文藝委員積極分子參與到學生各項評價管理及記錄過程中如學生對表演次數的記錄，學生獲獎情況記錄，學生參與各級各類活動的記錄等學期末公布情況匯總。“用好”這些學生教學評價才會充滿生機與活力，學生自我管理體現“學為中心”改革理念，學生是課堂主人！

評價的方法還有多種，教師們要依據班級情況靈活運用，建議老師們選擇多種形式開展課堂評價，要改變單一、乏味的評價內容形式，在實踐中總結完善，通過評價促進教學質量的提升。音樂學科評價不同于應試學科有分數的記載，他需要老師們開動腦筋，想盡辦法去改進評價內容，真正發揮評價的育人功能，在評價過程中也讓我們廣大音樂教師能找到職業幸福感，感受育人的魅力，原來評價是如此之美！