淺談初中物理力學實驗對學生物理思維培養的意義

王玉紅

【摘要】物理力學實驗經驗是中學物理教學中的一個重要環節。在實驗過程中，學生可以感覺并記住更重要的物理知識。在理論學習中，學習者可能學習十次都記不住概念，但只要他們有實驗基礎，他們就能理解理論知識。因此，物理體驗對初中生的學習非常重要。然而，目前大多數中學的物理體驗基本相似，沒有新的想法。所有大學都迫切需要與物理體驗相關的教學方法。本文將對初中物理的教學方法以及初中力學實驗對學生物理思維培養做一個簡單的分析。

【關鍵詞】初中物理實驗、學生物理思維培養

在初中物理實驗和教學過程中，教學方法的創新可以更有效地提高學生的物理興趣和獨立思考能力。然而，由于我國學習型教育的影響，大多數初中教師也受到一些傳統教學方法和理念的限制。例如，在實驗學習中，教師主要為學生操作和演示，但很少允許學生單獨操作，這限制了學生大規模操作的實踐能力，并產生了影響，因此，在新的學習計劃改革的指導下，中學物理教師在物理實驗教學中應注重教學方法的創新，而不是繼續尊重傳統和舊的教學方法。

一、為什么要在初中的物理教學中培養學生物理思維

物理學是基于觀察和實驗的自然科學。通過長期的觀察和實驗，仔細的觀察和仔細的總結，深入的思考和探索，不同的知識體系和規律在物理書籍中形成。物理體驗明確地展示了物理知識的訓練和發展過程，為學生學習提供了豐富的感官材料，增強了學生的檢測能力和正確的感官模式，同時，為了豐富一些學生的感官材料，學習質量也將發生質的變化。因此，應充分考慮學生物理實驗能力的開發，全面加強實驗性學習的體育教育，為學生在中學體育教學中分享物理和法律知識，運用物理和法律知識提供良好的基礎，-由于當前研究中旨在檢查物理終端容量的教育的影響和評估方法的不平等性，長期終端資源的利用被忽視，學生的實際終端資源利用不足，這不僅限制了學生能力和素質的充分發展，而且嚴重影響了體育教學質量的提高。因此，學生實驗能力建設成為各學校物理教學改革的主題。

二、初中物理力學實驗中培養物理思維的意義

物理觀測能力是一門以觀察和實踐為基礎的自然科學。就物理而言，學生是最基本的觀察能力。在物理教學過程中，如果沒有正確的觀察，我們就無法感知物理現象，形成物理概念，理解和改變物理規律，以及客觀的辨別能力。因此，教師必須在體育教學和訓練中加強對學生的觀察技能。應向學生提供物理學習的重要性，并鼓勵學生考慮觀察者的角色和興趣。學生必須有預習的方法，接受觀察的要點，學會觀察與思考相結合，看到主要現象，發現物理學的奧秘。健康物理學家楊振寧先生曾多次表示，大多數物理定律都是通過實驗獲得的，因此需要利用學生的學習經驗。我們還應該開發學生使用數據的能力。首先，我們應該尊重學生動手實踐，尋找真相、尊重事實以及從實驗中獲得數據論。實驗報告概述了學生的科學實驗結果，說明了學生參與實驗的重要性和分配。因此，教師應引導學生認真獨立地撰寫實驗報告，深入分析實驗問題，培養學生發現、分析和解決物理問題的能力。

三、如何培養學生在高中物理教學中的實驗能力

3.1在物理力學實驗中，讓學生做課本上沒有的實驗

由于大多數初中生的理解能力不強，而且他們的知識儲備有限，所以在中國初中物理教材中所設計的物理知識相對而言較為淺薄。物理書將一些基本的和典型的物理經驗納入主要的物理書中，這使得一些學生很難理解物理知識。鑒于這種情況，教師必須在學生進行物理體驗之前，向教師找到與教科書中的信息相對應的物理體驗，以便他們能夠拓寬學生的知識面，學習更多的信息，獲得經驗的方法和原則，使他們能夠更好地理解重要的理論知識。然而，應注意的是，應允許學生進行額外的體驗，教師應解釋理論和操作知識的適當方式，以確保學生在體驗之前理解，以防止體驗期間發生某些事件，教師應考慮將經驗與學習手冊中要求的知識聯系起來的指南，以驗證對相應物理知識的理解和記憶。

3.2采用實驗性探索性學習方法

眾所周知，在中國大多數初中教育教學中，身體感官通常是通過教師代表、學生觀察、教師指揮和學生處理來完成的。我們如何學習重要的物理信息？我們可以引導學生在實踐過程中以自己的方式表達自己的觀點。研究應以自己的方式展示自己的觀點。研究應以自己的方式展示自己的觀點。在這種情況下，在物理學習體驗的過程中，教師應盡最大努力鼓勵教師獨立完成體驗，解釋和分析體驗，為學生創造更多的個人學習空間和時間。教師應改變傳統教育觀念，用新課程改革的理念指導物理體驗課。我們應該徹底摒棄以往物理實驗教學中“紙上談兵”的教學方法，把實驗教學的重點轉移到培養學生實驗能力的軌道上來。改變以往的教學方式，使得所有學生發揮積極作用，教師應指導學生進行實驗，觀察學生實驗中所存在的問題，找到并仔細分析問題的根源，并提出解決方案。

3.3物理實驗教學運用情境教學

學校設置物理體驗教學案例，當學生學習一些新奇的物理知識理論時，他們很難記住相關概念，因此他們在進行物理體驗時依賴于老師，不能形成自己的思維，僅通過相關物理術語來進行動手操作是無法培養物理思維的，所以可以運用情景教學，給學生一個生動有趣的思考環境，激發學生潛能，調動學生思維。例如，教師可以根據中學生的心理特點設置相應的“牛頓力學”問題。例如，為什么會有失重現象的產生，為什么會有空間是不受重力影響的，可以以此為切入點，讓學生進行力學實驗，并且對力學概念加以鞏固，這樣的學習方式更符合學生的學習習慣。

四、結束語

綜上所述，初中物理力學實驗與物理理論知識相互促進、相互聯系，教師應重視初中物理實驗教學方法的思考與創新，始終牢記學生是學習的主體，教師只是一個引導者，因此，學生可以加深對初中物理實驗重點的理解，提高他們的動手能力和獨立思考能力。

參考文獻

[1] 汪倫 . 教室里的物理知識 [J]. 物理教學探討 ，2019（16）.

[2] 經柏龍 . 教師專業化背景下的教育理論與實踐 [M]. 沈 陽：遼寧人民出版社 .

[3] 王瑩瑩 ， 代富斌 . 中學物理實驗教學與素質教育的探 討 [J]. 科技教育 ，2018

[4]張永齋. 如何在初中物理實驗教學中培養學生的創新 思維能力[J]. 教育革新，2018（12）：50-51