提升中班兒童在閱讀區自主閱讀能力的策略

張紅娟

自主閱讀能力是早期閱讀教育的關健，兒童需要在閱讀過程中尋找到適合的途徑，積累閱讀經驗，從而建立起自主閱讀的能力。那么如何提高中班兒童在閱讀區自主閱讀的能力呢？

一、從兒童視角出發，打造兒童喜歡的閱讀環境。

良好的環境能支持兒童學習與發展，“精心”創設的環境，除了有利于適宜兒童身心發展的教育實踐外，還能減少兒童的行為問題。那么怎樣“精心”創設閱讀區的環境呢？

1.打造光線充足、安靜、舒適且美觀的閱讀區域。

首先要考慮閱讀區必須設置在光線充足的位置，如果光線不足可以借助有亮度調節的燈具，讓兒童可以根據需要調節光線。由于閱讀是安靜的活動，閱讀區還要設置在比較安靜的地方。教師要站在兒童的立場，從兒童角度出發，遵從兒童的意愿共同創設閱讀區。

2.創設溫馨且會說話的閱讀區墻面環境、地面環境。

墻面和地面環境也是激發兒童自主閱讀的環境因素。如何讓墻面、地面能與兒童對話、引發兒童自主閱讀的行為？如：開展話題討論，教師拋出話題“你想怎樣‘裝扮’閱讀區的墻面和地面？先讓兒童自由討論，再讓兒童在集體面前發表自己的觀點，教師做記錄，再討論，共同創設大家喜歡的墻面、地面的環境。后期教師還要注意觀察兒童在閱讀區活動中的行為，用不同形式記錄下來和兒童一起分享，傾聽兒童的內心、解讀兒童的行為，根據兒童實際需要，再對不適宜的環境進行調整，真正以兒童視角創設兒童喜歡的、需求的能激發兒童自主閱讀的環境。

二、從兒童興趣出發，投放適宜的閱讀材料，激發兒童自主閱讀的興趣。

閱讀區能否吸引兒童自主閱讀，投放的材料是重要因素之一，其中包括圖畫書的投放。對于中班的兒童，應該投放哪些類別的圖畫書才能激發兒童自主閱讀？才能對兒童的學習與發展起到更大的作用？教師就需要了解兒童最近的發展及喜好，以及中班年齡段兒童讀物的流行趨勢。

1.投放兒童喜歡的、適宜、適量的書籍。

怎樣了解兒童喜歡的書籍？首先教師要傾聽兒童的心聲，讓他們說說自己最喜歡什么書？教師做記錄，然后進行梳理歸類。其次，教師可以調查周邊的書店，收集數據，統計周邊的書店在兒童書架投放圖畫書的種類、名稱等。再者，向中班家長發放調查問卷，調查家長給孩子買了哪些兒童讀物？孩子最喜歡讀哪些讀物？然后進行總結，列出最受兒童歡迎的書單。

通過以上諸多方法，投放適宜的、適量的讀物供兒童閱讀。后期教師再根據觀察兒童在閱讀區的行為，發現問題及時和兒童交流，根據兒童的需要再進行更新、調整。

2.創設有趣的書寫區為兒童提供表征的機會。

兒童通過讀物能收獲諸多心理的反應，他們需要通過“寫”來抒發內心的感受。那么對于中班的兒童怎樣設置一個有趣的書寫區，為兒童提供表征和提升讀寫能力的機會，并讓書寫區成為兒童享受閱讀、講故事、書寫和操作的最佳去處呢？

首先在閱讀區提供兒童喜歡的桌椅，讓他們根據自己的喜好布置桌面，要區別于其它活動區的桌面環境，有辨識度，讓在書寫區的兒童避免受到不必要的干擾。

其次就是書寫工具的提供。教師需要觀察兒童在閱讀區的行為，根據兒童的需求提供適量的材料。兒童可以根據個人需要進入書寫區，用自己喜歡的方式記錄自己在閱讀讀物時的心情，還可以在書寫區制定大家共同認可的區域規則與管理“制度”，張貼于墻面，以便提醒大家共同遵守“規則”。

三、開展分享“閱讀活動，培養兒童自信，體會自主閱讀的快樂。

“分享”閱讀是兒童通過語言、情感、肢體向他人講述自己對此讀物的感受與想法，從而喚起他人的思想，與他人引起思維的碰撞，激起其他人對閱讀產生興趣，從而提高了兒童自主閱讀的興趣。那么如何開展“分享”閱讀活動呢？

1.與同伴分享。

鼓勵兒童在閱讀區與同伴共讀，在不打擾別人的情況下，可小聲與同伴交流。鼓勵個人閱讀的兒童大膽去邀請他人聽他講述讀物。教師也可以主動要求聽兒童講故事。從而提高兒童自愿分享的主動性。

2.與集體分享。

閱讀區閱讀活動結束后，教師可以組織一個簡短的“閱讀分享會”請兒童自愿在集體面前講‘閱讀故事’。然后教師對“分享”閱讀的兒童給予具體的點評，讓講述的兒童知道自己今天的表現最棒的地方在哪里。如：某某小朋友今天的表情表演的很到位。某某小朋友今天講話的聲音變大了，后面的小朋友也能聽得清楚了，你變得越來越勇敢了老師很高興。通過在集體面前分享，不僅提高了兒童語言組織、表達能力，還能培養兒童的自信心以及自豪感，收獲喜悅的心情，從而促進兒童自主閱讀。

四、借助區域融合，提升兒童自主閱讀活動的質量。

如何支持兒童進行自主閱讀、提升閱讀質量？教師應根據中班兒童年齡特點，觀察兒童在閱讀區的表現，根據兒童需要，讓閱讀區與其它區域有效融合，給兒童創造表演、講故事、手工等機會。

1.與表演區融合。

故事講述會增強兒童對圖書的興趣。而有道具的講述或表演能提高兒童講述或表演的欲望。因此，要提醒兒童班級其它區域的材料都是可以共享的，只要用完還回原處就可以。兒童可以直接到表演區進行講述、表演故事。表演區的手偶、頭飾、服裝等都可以成為兒童使用的道具，從而大大提高了兒童表演的興趣。教師還可以鼓勵兒童進行角色故事表演，讓他們和自己的好朋友一起分角色表演故事，教師可以提供錄音機或手機進行記錄兒童的表演情景，然后在集體面向分享，促進更多的兒童喜歡、敢于主動參與表演。也間接提升了兒童自主閱讀的質量。

2.與美工區融合。

閱讀區雖然有書寫區，但是中班兒童更喜歡以圖畫、手工等形式表征自己的內心，當書寫區的材料不能滿足一些兒童的表征需要時，就可以和美工區融合起來，當然美工區域設置必須離閱讀區近一些，這樣便于兒童活動。

教師對兒童閱讀活動的關注度、參與的積極性以及與兒童保持良好的互動關系，都是提高兒童自主閱讀能力的必要條件。教師在支持兒童早期閱讀活動的有效開展中，不僅促進兒童身心健康成長，也在不斷提高自身的專業素養。

【參考文獻】

【1】（美國 ） 朱莉.布拉德著;陳妃燕、彭楚蕓 譯 0--8歲兒童學習環境創設.南京：南京師范大學出版社，2014.10

【2】李季湄、馮曉霞.3—6歲兒童學習與發展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.3