初中物理電學(xué)知識(shí)教學(xué)策略探討

肖建波

【摘要】部分初中生在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中，感到電學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)難度比較大，因?yàn)檫@部分知識(shí)有很多概念和公式，電本身又是看不見、摸不著，必須通過(guò)各種現(xiàn)象對(duì)抽象理論加以展現(xiàn)和認(rèn)識(shí)。由于耗費(fèi)的時(shí)間比較多，教師有時(shí)會(huì)為了追趕教學(xué)進(jìn)度而專注于理論教學(xué)，這進(jìn)一步加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使得電學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)有時(shí)成了對(duì)理論知識(shí)的死記硬背，學(xué)生缺少興趣，也認(rèn)識(shí)不到學(xué)好電學(xué)知識(shí)的重要性。為了解決這些問(wèn)題，本文將從展示知識(shí)趣味、引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)探索和推動(dòng)學(xué)用結(jié)合三個(gè)方面對(duì)初中電學(xué)知識(shí)的教學(xué)工作展開討論，以供參考。

【關(guān)鍵詞】初中物理電學(xué)知識(shí);初中物理教學(xué)策略;初中物理電學(xué)教學(xué)策略

很多初中物理教師都曾聽學(xué)生說(shuō)過(guò)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)難度比較高，電學(xué)知識(shí)的難度尤高。學(xué)生需要克服一些困難才能理解知識(shí)，這是正常現(xiàn)象，因?yàn)閷W(xué)習(xí)不可能一帆風(fēng)順，沒(méi)有任何難度的知識(shí)只能代表是學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，不屬于構(gòu)建新知的過(guò)程。但是，學(xué)生感到如此高的學(xué)習(xí)難度則是不正常的，說(shuō)明教師的教學(xué)方法存在問(wèn)題，沒(méi)有做好對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。學(xué)生在這種狀態(tài)下的學(xué)習(xí)興趣和信心會(huì)極大下降。電學(xué)知識(shí)是初中物理教學(xué)內(nèi)容的基本組成部分，與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密，非常重要，教師應(yīng)該積極探索更有效的教學(xué)策略，解決當(dāng)前問(wèn)題。

一、展示電學(xué)知識(shí)趣味

學(xué)生在缺少興趣的情況下很難以較高的效率展開學(xué)習(xí)，思考問(wèn)題時(shí)會(huì)不夠充分和深刻，影響他們對(duì)知識(shí)的理解。一些學(xué)生感到電學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)困難，與他們沒(méi)有在濃厚的興趣下認(rèn)真學(xué)習(xí)有一定的關(guān)系。所以，教師應(yīng)該先確保學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為此要向?qū)W生展示電學(xué)知識(shí)的趣味，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上發(fā)表意見。具體的方法可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)決定。比如，教師可以提出一些存在矛盾的問(wèn)題，引起學(xué)生的關(guān)注和探究的興趣;或者引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度探究問(wèn)題情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力。

例如，教師可以提出這樣一個(gè)問(wèn)題：在串聯(lián)電路中，有兩個(gè)燈泡，這兩個(gè)燈泡的額定電壓相同，但額定功率一個(gè)是40W，一個(gè)是100W，那么這兩個(gè)燈泡哪個(gè)更亮呢？讓學(xué)生提出自己的猜測(cè)，然后教師在課堂上用實(shí)驗(yàn)演示。猜測(cè)100W比40W燈泡亮的學(xué)生，會(huì)發(fā)現(xiàn)實(shí)際情況與他們的猜測(cè)之間存在矛盾。這時(shí)教師不要直接解釋為什么，而是要組織學(xué)生交流探討，讓提出不同猜測(cè)的學(xué)生充分交換意見，利用自己的力量得到正確的答案，實(shí)現(xiàn)對(duì)理論知識(shí)的理解與運(yùn)用。相比于單純的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，這種方式更有趣，能產(chǎn)生更好的效果。

二、引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)自主探索

實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科的重要組成部分。沒(méi)有實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證，很多物理理論只能停留在假象的階段，很難在現(xiàn)實(shí)情境中發(fā)揮作用，我們的生活也會(huì)大不相同。而且，初中生正處于喜歡動(dòng)手操作，希望通過(guò)自己的努力獲得對(duì)世界的新認(rèn)識(shí)的階段，他們?cè)敢鈴摹耙晕覟橹鳌钡慕嵌瘸霭l(fā)，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題，解答他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中遇到的各種疑問(wèn)。所以，在學(xué)習(xí)電學(xué)的知識(shí)時(shí)，如果能夠有效引導(dǎo)學(xué)生的自主探索，那么既能夠回歸到物理學(xué)科的本質(zhì)，也能滿足學(xué)生的需要，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與效果。

例如，在探索物質(zhì)的導(dǎo)電性時(shí)，教師可以先向?qū)W生提問(wèn)，大家是否知道一些用電安全常識(shí)。學(xué)生回答之后，教師提出導(dǎo)電性這個(gè)概念，然后讓學(xué)生嘗試用這個(gè)概念去解釋他們了解的用電安全問(wèn)題。接著，教師拿出準(zhǔn)備好的玻璃、塑料尺、鹽水、小燈泡等各種材料，讓學(xué)生猜測(cè)這些物質(zhì)的導(dǎo)電性如何，是否能夠讓小燈泡發(fā)光，在保證安全的情況下，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。驗(yàn)證完成之后，教師給出一些生活情境，鼓勵(lì)學(xué)生探索在這些生活事物中使用各種材料的原因是什么，與導(dǎo)電性有什么關(guān)系。

三、推動(dòng)學(xué)生學(xué)用結(jié)合

電學(xué)知識(shí)與日常生活息息相關(guān)。學(xué)生掌握這些知識(shí)不僅能夠幫助他們奠定物理領(lǐng)域的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)他們物理學(xué)科核心素養(yǎng)的進(jìn)步，而且能夠幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)生活現(xiàn)象，解決一些生活問(wèn)題。學(xué)以致用，這是初中物理教學(xué)的重要目的一直。但是，因?yàn)椤半姟北旧碛幸欢ǖ奈ｋU(xiǎn)性，再加上一些教師的教學(xué)理念比較傳統(tǒng)，所以在課堂教學(xué)中與生活結(jié)合的不是非常充分，學(xué)生缺少應(yīng)用電學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生很難將學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來(lái)，不明白學(xué)習(xí)電學(xué)知識(shí)的重要性與實(shí)際作用。這種情況必須盡快加以改變。

其實(shí)，教師完全可以在保證安全的前提下，拉近學(xué)生與電學(xué)知識(shí)之間的距離。比如讓學(xué)生觀察家里一些廢舊電器的電路，嘗試把電路拆開再連上，或者在教師的在線指導(dǎo)下認(rèn)識(shí)這些廢舊電器里的原件，然后用所學(xué)知識(shí)對(duì)其原理進(jìn)行解釋。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生注意觀察日常生活中的電表度數(shù)，記錄家里的用電量，然后再跟家用電器上的耗電量標(biāo)識(shí)進(jìn)行對(duì)比，看看這些電器每天使用時(shí)的實(shí)際耗電與標(biāo)識(shí)之間有多大差異。學(xué)生會(huì)對(duì)家庭生活建立起更加科學(xué)合理的認(rèn)識(shí)，也因此而逐漸產(chǎn)生運(yùn)用知識(shí)的意識(shí)、習(xí)慣與能力。

總之，在初中物理電學(xué)知識(shí)的教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到電學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的重要性及其廣泛應(yīng)用，從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生以濃厚的興趣參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，幫助學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效果。

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