以讀為本借“圖”發揮講好故事

孫志仙

?

【內容摘要】統編版教科書文言文的篇數大量增加，而文言文的教學又是小學語文教學的一大難點。如何突破這一難點？教學時，教師要基于兒童的視角，以讀為本，由易到難，培養語感，積累語言;借助注釋理解，借“圖”發揮想象，講好故事，發展語言;文白對比讀，感受語言精練，體會文言優雅。

【關鍵詞】 ? 以讀為本 ? ?發揮想象 ? 講好故事

文言文篇目在大幅增加的同時，文言文學習由人教版的五年級提至統編版的三年級。面對剛接觸文言文的學生，該教些什么，該怎么教，教到什么程度等一系列的問題，引發了筆者思考，現結合三年級上冊首篇文言文《司馬光》的教學做具體闡述。

一、“讀”占鰲頭，培養語感，積累語言

在文言文學習時，以學生為主體，以讀貫穿于始終，每一次讀都有具體的目標，開展“進階式”讀，引導感悟、積累。

（一）一讀——字字入目，字字音準

文言文相對于白話文而言，因時代久遠，古今詞義變化，一字多義等語法現象，學生比較陌生。初讀時，學生遇到生僻字或難讀的語句，要提示學生結合注音多讀幾遍，掃除字音的障礙，讀準每個字音，不添字、不漏字，為讀通、讀順，讀出文言文停頓、讀出韻味做準備。

（二）二讀——讀準停頓，聲斷氣連

讀文言文時，不僅要字字清晰，句句通順，還要注意句子中的停頓。課后習題要求“跟著老師朗讀課文，注意語句間的停頓”，充分發揮教師示范作用。師范讀后，設計泡泡語——想一想：讀的時候在哪兒停頓了，有沒有發現規律？……