課程思政視域下的小學數學拓展課例研究

汪慧蓮

【摘要】從小學數學教學實際出發，本文先對小學數學教學中思政教育存在的問題做了說明，再結合教育課例提出相關措施，目的是讓小學數學老師能在思政基礎上拓展小學數學的課程，從而更好地發揮出課程思政“育人”的教學理念。

【關鍵詞】小學數學拓展;課例;思政視域

隨著提升素質教育觀念以來，課程思政的新教學觀念也隨即而來，要求所有的學科老師根據自己教授的課程實際情況，盡力融合思政的相關教育，做到一邊給學生教授系統的學科基礎知識，一邊能夠切實地幫助學生身心全面地得到健康成長。在“新課程思政”的背景下，作為小學數學老師，發現踐行的過程中存在一些現實問題，導致思政與實際的課程融合不是很理想。所以，本人結合多年的教經歷，提出一些可行性的措施，具體如下：

一、小學數學教學中思政教育存在的問題

（一）部分數學老師對思政教育職責意識不足

有部分小學數學老師認為，思政教育是思想道德與法治課程的老師需要開展的教學內容，對于數學老師來說，教授給孩子們數學基礎理論的知識，提升數學的成績就已經完成教學目標了。這種想法其實是對新課程思政教育觀念的誤解，也導致小學數學老師在自己的教學實踐中沒有很好地去思考怎么融入思政的教育，這個也是目前影響小學數學教學中融入思政教育的一個重要的因素。

（二）部分數學老師融合思政教育的方式單一

從目前小學數學教學中部分老師融入思政的相關教育方式來看，可以發現很多老師教學中融入思政的教育就是在課堂上插入一些思政相關教育的口頭語言方面的講解，大部分都是走形式主義路線，要知道，單純靠嘴巴講解課程會降低學生聽課的動力，甚至會讓學生產生抵觸的心理。小學階段的學生好動活潑，很難會靜下心來去聽老師講解關于思政教育方面的枯燥內容的，自然也體會不到里面深層的含義。所以，教育方式的單一，也就降低了新課程思政教育的效率，這個也是現如今思政課程在小學數學教學中暴露的一個問題。

（三）部分數學老師未正視思政教育的地位

在小學數學教學實踐中，我們還發現有部分小學數學老師會有一些本末倒置的做法，過分地去挖掘思政相關的教育資源，而忽視了本職學科的教學目的，花了很多精力去將思政的教育滲透到小學數學教學過程中，將數學的教育擺在后面的位置，這種方式導致數學教學的效果不理想，本職教學目的沒有很好地實現。

二、思政視域下小學數學拓展的有效策略

（一）意識到數學學科中的思政教育的職責

新課改規定，在“課程思政教育”的視域下，各個學科的老師都應該主動地深挖本學科中蘊藏著有關思政教育的資源。作為小學數學老師，也需要看到數學學科中包含的思政教育素材，將這些思政教育的素材應用到數學課堂中，一方面迎合“新課程思政教育”的潮流，另一方面真正地發揮出數學育人的價值。

【課例1】小學數學人教版四年級上學期教材，老師在給學生講解“認識公頃以及平方千米”這個知識點的時候，為了讓小學生認識土地面積的單位：公頃，感受到1公頃的具體大小是怎樣的。老師課堂上采用一些例子，我們小學占地面積約7000平方米，換算下來0.7公頃;北京天安門廣場占地面積大概44公頃，0.44 平方千米;我國的國土面積是960萬平方千米，換算下來是多少公頃呢？然后老師安排學生自行地去換算，同時還能讓學生在數學課堂上感受到我國國土面積的遼闊。

【課例2】小學數學人教版六年級上學期教材，老師給學生講解“圓的周長”這個知識點的時候，老師課堂上除了讓學生了解圓的周長計算方法，還有另一個教學目標：了解圓周率的背景故事，端正嚴謹的學習態度。同時在講解圓周率的時候老師還可以進行知識延伸，讓學生明白中國在 十四世紀以前就屬于全球數學最發達的國家之一，提升學生對祖國的自豪感。老師通過將思政相關教育滲透到數學課堂教育中，無形當中幫助學生樹立了正確的世界觀。

（二）采用多元化的教學手段融合思政教育

對于小學階段的學生來說，愛玩活潑是他們的天性，對于單一枯燥的思政教學方式特別容易產生厭煩的心理。所以，小學數學老師應該采用多元化的教學手段來融合思政教育。

例如，老師在給學生講解“一天的時間”這個數學知識點的時候，老師在課堂上可以從小學生的日常生活中引導學生講講“自己的一天”，從早上起床到晚上睡覺之間會做什么事情，可以細化到具體的某個細節，這樣可以讓學生明白到時間的珍貴，通過這樣貼合學生日常實際的生活的課堂教學，讓學生能好地掌握時間相關的數學知識的同時，形成良好的時間觀念。

（三）正視數學學科中思政教育的地位

在“新課程思政”的視域下，小學數學老師應該要深入挖掘數學學科中的思政教育相關素材，但是這并不代表數學老師教學育人的本質被輕視。相反的，數學老師的教育職責是給學生教授數學的基本知識，思政教育是其次。所以，作為小學數學老師，必須要理清數學教育教學和思政教育教學的主次關系，在確保自身數學教學的目標的同時，適當地容易思政相關的教育，切忌莫要本末倒置。

例如，老師在給學生講解“軸對稱圖形”這個數學知識點的時候，根本的教學任務是引導學生掌握和理解關于軸對稱圖形的含義，讓學生鑒賞軸對稱圖形藝術中的美感是其次，只有理清二者之間的主次關系，才能更好地在“新課程思政”的視域下拓展小學數學教學，達到思政教育的目的。

（四）創設操作性情境

在數學教學的過程中，讓學生能夠掌握學習數學的方法，培養數學精神，是讓學生一直學習的動力，所以小學數學老師應該要精心地給學生設計一些可以有操作性的課堂情境，一方面提高了小學生動手的能力，另一方面培養學生自主探索的能力，從而提升學生數學學習的綜合水平。

比如，在給學生講解“七巧板”這個知識點的時候，課堂上，老師給班上學生進行分組，讓學生自己動手，發揮自己的創造力和想象力，拼裝出不同的形狀，老師從旁指導，擺出最有創意的形狀出來，讓小組通過比賽，評選出最具有創新的小組。在探索的過程中，學生對七巧板的理解也加深了，數學學習的興趣也提升了，數學幾何相關的知識也掌握了，小組的合作意識也加強了，同時競賽的模式讓學生更有動力。所以，一堂簡單的課堂活動，不僅讓學生可以感受到數學的魅力，還可以在合作中端正自己的學習態度。

三、結語

在新課堂思政教育視域下，小學數學教學拓展中雖然存在一些問題，但是值得高興的是，我們找到正確的前進方向。所以，作為小學數學老師，在實際教學過程中，以“新課程思政教育”作為教學理念基礎，展開小學數學教學，科學合理地融入思政的教育，切實地引導小學生身心全面地健康成長。

參考文獻：

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