探討人教版初中數(shù)學(xué)如何開展興趣教學(xué)

趙萃

摘要：所謂興趣教學(xué)，就是對(duì)以生為本教育和對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教學(xué)的綜合，總得來說，就是調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，喜歡數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，再者，就是，在教學(xué)知識(shí)點(diǎn)不變的前提下，及時(shí)的調(diào)整教學(xué)的步驟和策略，讓教學(xué)更加具有價(jià)值和意義。

關(guān)鍵詞：人教版;初中數(shù)學(xué);興趣教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-09-232

1、引言

興趣教學(xué)已經(jīng)成為新課改要求下初中教學(xué)改革的主要方向，并且在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有著巨大的實(shí)用效應(yīng)。在具體理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)開展的過程中，興趣教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)形成的引導(dǎo)效果、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性有著重要的影響效應(yīng)。以探究為主的興趣教學(xué)，是以教材為探究的基礎(chǔ)，充分融合于學(xué)生的實(shí)踐生活，為學(xué)生提供表達(dá)、質(zhì)疑、探究和研討的時(shí)間與空間，利用學(xué)生結(jié)合討論的形式，將所掌握的知識(shí)應(yīng)用于問題解決的過程。興趣教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，在于能夠真正體現(xiàn)教師授課的引導(dǎo)性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，以科學(xué)的學(xué)習(xí)方法為基礎(chǔ)，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升與牢固基礎(chǔ)知識(shí)的掌握創(chuàng)造良好條件。

一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境的目的，就要為學(xué)生形成正確認(rèn)知打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，使抽象知識(shí)更加直觀化、生動(dòng)化。比如，在人教版教材中“相似三角形教學(xué)實(shí)踐中，通過創(chuàng)設(shè)情境引入教學(xué)實(shí)例化問題作為教學(xué)實(shí)踐的開篇。問題作為引導(dǎo)予以拋出，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，并通過多種不同的方法求得面積的結(jié)果，讓學(xué)生親自參與到探索之中，獲取知識(shí)理論的新知。在此過程中充分體會(huì)圖形結(jié)合思想。由此讓學(xué)生對(duì)相似三角形獲取初步認(rèn)知。當(dāng)前傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重，以集體教學(xué)為主要授課方式。在應(yīng)試教育的社會(huì)條件下，涌現(xiàn)出大量的教學(xué)問題，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平停滯不前。下文，就分層教學(xué)法的實(shí)踐問題進(jìn)行探析，從中找出相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策。

二、人教版教材數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)策略

（一）按擅長點(diǎn)興趣教學(xué)

當(dāng)前的初三，人教版數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重，以集體教學(xué)為主要授課方式。在應(yīng)試教育的社會(huì)條件下，涌現(xiàn)出大量的教學(xué)問題，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平停滯不前。因此，針對(duì)不同的初中生數(shù)學(xué)水平程度，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，從學(xué)生現(xiàn)有的能力進(jìn)行提高，以實(shí)際問題為突破口，改善學(xué)生學(xué)習(xí)難，學(xué)不會(huì)的問題。比如，常見的初三數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生即將面臨中考的壓力，教師可酌情對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。對(duì)初中成績優(yōu)異者，可進(jìn)行強(qiáng)化提升訓(xùn)練;對(duì)成績中等的學(xué)生可進(jìn)行習(xí)題綜合運(yùn)用等知識(shí)的專項(xiàng)訓(xùn)練，穩(wěn)扎穩(wěn)打，提高學(xué)生成績，向優(yōu)秀學(xué)生靠攏;對(duì)成績偏下，比如考試成績不及格的學(xué)生，這些學(xué)生的水平較為薄弱，可能在每一章節(jié)的知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，都存在跟不上教師節(jié)奏的問題，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱。針對(duì)此類學(xué)生，教師需要重點(diǎn)對(duì)差生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)計(jì)劃，先幫學(xué)生將欠缺的基礎(chǔ)知識(shí)補(bǔ)起來，通過背誦和記憶，打好數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)。強(qiáng)行要求還不會(huì)走的學(xué)生學(xué)習(xí)飛翔，這對(duì)學(xué)生來說脫離了實(shí)際，起不到提升的效果。比如，適合教師開展教學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)分層方法如下。數(shù)學(xué)圖形思維能力強(qiáng)（空間、立體圖形知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)）的同學(xué)，就可以專攻圖形，以擅長點(diǎn)助力學(xué)習(xí)成績;擅長函數(shù)的同學(xué)就可以專攻函數(shù)難題，力爭定向能力的縱向提升，確保在擅長的項(xiàng)目方面，在中考考試中拿到全分;針對(duì)整體能力強(qiáng)的學(xué)生，排名一直考前的學(xué)生，就可以專攻中考難點(diǎn)、高頻考點(diǎn);對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)欠缺，基礎(chǔ)能力弱的學(xué)生就可以采用中考考點(diǎn)大全里面的知識(shí)，練習(xí)變式訓(xùn)練的知識(shí)運(yùn)用能力，主要培養(yǎng)學(xué)生考試的填空、選擇題的得分能力，在初三教學(xué)中以分層施救，“一人一方，杜絕千人一方。”

（三）因?qū)W習(xí)興趣點(diǎn)分層

興趣是教學(xué)的前提，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己潛意識(shí)里面的思維以及學(xué)習(xí)的喜好進(jìn)行選擇性的學(xué)習(xí)，或者對(duì)自己擅長的知識(shí)點(diǎn)更愿意花時(shí)間學(xué)習(xí)，在教學(xué)中，教師也要看到所有學(xué)生的閃光點(diǎn)。不能僅僅對(duì)學(xué)生成績優(yōu)異，對(duì)自己教學(xué)榮譽(yù)有幫助的學(xué)生給予認(rèn)可，還需對(duì)正在努力的同學(xué)，以及愿意提高數(shù)學(xué)水平的學(xué)生給予關(guān)注和重視，看見這些學(xué)生的優(yōu)秀面和發(fā)光點(diǎn)。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行多維度評(píng)估，更加客觀、充分的認(rèn)識(shí)到班級(jí)的學(xué)生現(xiàn)狀，以此制定班級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)策略。增強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)性，課堂的的趣味性，開展興趣化教學(xué)。

三、人教版教材數(shù)學(xué)生活化趣味教學(xué)

將課堂教學(xué)過程簡單化告一段落，授課教師與學(xué)生會(huì)重新回到傳統(tǒng)教學(xué)模式的“影響力”中，構(gòu)建起“重結(jié)果輕過程”的教學(xué)方法。所得出的這一結(jié)論大多是由授課教師進(jìn)行總結(jié)的，學(xué)生僅僅處于先前認(rèn)知階段。比如，在進(jìn)行”投影“教學(xué)的過程中，對(duì)學(xué)生分析猜想能力的培養(yǎng)，是要訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論過渡性，并從生活中發(fā)現(xiàn)規(guī)律的原理。由此為驗(yàn)證假設(shè)得出正確結(jié)論奠定基礎(chǔ)。課堂理論教學(xué)過程中，授課教師可以采用分組討論的形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活化投影案例的列舉，請(qǐng)分組討論的同學(xué)進(jìn)行驗(yàn)證的公式展示，實(shí)現(xiàn)對(duì)于理論掌握程度的有效驗(yàn)證。

四、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的總結(jié)能力

人教版數(shù)學(xué)教學(xué)中，要重點(diǎn)將學(xué)生總結(jié)創(chuàng)新能力加以培養(yǎng)，在于讓學(xué)生通過對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與掌握進(jìn)行舉一反三而獲取學(xué)習(xí)方法的有效總結(jié)，從而擴(kuò)大到數(shù)學(xué)的其他知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中。例如，在“反比例函數(shù)章節(jié)”理論講授中，教師通過設(shè)定總結(jié)性問題提問學(xué)生所獲得的答案具體是通過哪些步驟可以求證反比例函數(shù)？引導(dǎo)學(xué)生回憶在學(xué)習(xí)函數(shù)、比例函數(shù)時(shí)是如何將理論過渡到學(xué)習(xí)到反比例函數(shù)的。從而有效幫助學(xué)生構(gòu)建起知識(shí)相互之間的聯(lián)系性，從而對(duì)初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有著更好的記憶和更有效的應(yīng)用。

總結(jié)：九年級(jí)已經(jīng)到了學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，興趣教學(xué)的途徑有很多種，教學(xué)的成果也是千差萬別。如何將應(yīng)試教育與學(xué)生數(shù)學(xué)興趣結(jié)合起來，需要教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行總結(jié)創(chuàng)新。興趣教學(xué)是一項(xiàng)長期的教學(xué)路線，需要教師不斷的試錯(cuò)，不斷調(diào)整方向，不斷向?qū)W生學(xué)生需求靠近，唯有教師以公正無私的教育初心，堅(jiān)守教育使命，在考慮到初三學(xué)生壓力的前提下，勇于做教育工作的拓荒者，才能幫助學(xué)生提高成績，改善教學(xué)水平。創(chuàng)造出更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展路線。

參考文獻(xiàn)

[1]付連軍.初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究[J].教育科學(xué)，2016（04）

[2]文宗賢.初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)探究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2015（02）

[3]李明.初中教學(xué)探究式教學(xué)實(shí)證研究[J].考試與評(píng)價(jià)，2018（09）

黑龍江省哈爾濱市劍橋第三中學(xué)校 150000