如何出好一本教育專著

施柳柳

長江文藝出版社近10年來在教師用書出版方面下了很大功夫，建立了“大教育書系”品牌，以每年平均15本新書的速度，陸續(xù)出版教育圖書近百種。本文以當(dāng)前教育發(fā)展與圖書市場為背景，結(jié)合長江文藝出版社“大教育書系”近幾年策劃出版的相關(guān)圖書實(shí)踐，探討教師用書的選題策劃，尋找教師寫作出書的方向和路徑，旨在幫助一線教師提升專業(yè)寫作能力。

教師用書的出版現(xiàn)狀

教師用書的出版對出版社和編輯都有較高的專業(yè)要求，華東師范大學(xué)出版社、教育科學(xué)出版社等專業(yè)類的教育出版社歷來是教師用書出版的“重鎮(zhèn)”。近幾年來，長江文藝出版社、中國青年出版社等一些綜合類出版社也建立了自己的教育圖書品牌。

教師用書門類雖小，但“五臟俱全”，按圖書內(nèi)容一般可以分為幾條固定的產(chǎn)品線：教育理論、教師素養(yǎng)、教師專業(yè)技能、學(xué)科教學(xué)、班主任工作、學(xué)校管理、家庭教育等。以筆者所在的長江文藝出版社為例，長江文藝出版社依據(jù)自身在文學(xué)出版領(lǐng)域的優(yōu)勢和渠道積累，選擇了與文學(xué)較為接近的經(jīng)典教育名著、名家教育隨筆、語文學(xué)科教師教學(xué)能力提升、班主任工作四個(gè)方向出書。

闡述現(xiàn)代教育理念，提升理論水平。主要出版國內(nèi)外具有坐標(biāo)意義的經(jīng)典教育名著，出版了蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、贊可夫的《和教師的談話》等。

專注教師素養(yǎng)，關(guān)注教師生活。主要出版國內(nèi)當(dāng)代教育名家的教育隨筆，出版了民進(jìn)中央副主席、新教育實(shí)驗(yàn)發(fā)起人朱永新的《致教師》、著名教育家李鎮(zhèn)西的《給教師的36條建議》等。

專注語文課堂教學(xué)，提升教學(xué)能力。主要出版中小學(xué)語文名師的圖書，出版了肖培東的《我就想淺淺地教語文》《語文：深深淺淺之間》、王崧舟的《語文的生命意蘊(yùn)》、張祖慶的《給語文教師的新建議》、王君的《更美語文課》《王君語文創(chuàng)新教學(xué)十一講》等。

致力班級管理和學(xué)生管理。出版了肖盛懷的《班主任修煉之道》《班主任入門》、丁如許的《給班主任的建議》《班會課，就是要解決問題》、于潔的《我就想做班主任》等。

這四個(gè)出版方向支撐起“大教育書系”的品牌規(guī)模，多年來，“大教育書系”中有諸多圖書銷售突破5萬冊，多部圖書被評為中國教育新聞網(wǎng)“影響教師的100本書”和《中國教師報(bào)》“教師喜愛的100本書”。

教師用書的選題策劃

教師用書有一個(gè)典型特征：圖書的生命周期較長，除經(jīng)典的教育名著之外，很多名師、專家的教育圖書能銷售5年以上。比如，長江文藝出版社2016年出版的肖培東老師的《我就想淺淺地教語文》，至今仍有很好的銷量。肖培東是中學(xué)語文特級教師，這是他的第一本書，涵蓋其16堂經(jīng)典課例，每篇實(shí)錄都附有其教學(xué)理念、教學(xué)思路、課堂教學(xué)細(xì)節(jié)、教學(xué)感悟，篇篇用心，課課有味。5年過去，這本書依舊是很多語文老師的案頭書。

教育圖書中也不乏暢銷爆款，中信出版社2020年出版的《一個(gè)很好很好的小孩》，2021年出版的《孩子，我完全相信》均屬于暢銷書。作者王悅微雖然只是一所普通小學(xué)的普通老師，但其微博粉絲已有200萬左右。這本書不是傳統(tǒng)意義上的指向教師一線教學(xué)的教師用書，而是將教育理念融入師生之間的教育故事，而故事往往是最動(dòng)人的。王老師的圖書給教師用書的選題策劃注入了新鮮血液。

暢銷書可遇不可求，那么，編輯在策劃教師用書時(shí)更看重哪些方面呢？

作者的知名度。圖書出版講求社會效益與經(jīng)濟(jì)效益相結(jié)合，而名作者很有可能讓圖書“雙效結(jié)合”。例如筆者所在的長江文藝出版社，2015年出版了朱永新老師的《致教師》，該書榮獲2016年度“大眾喜愛的50種圖書”，銷售量突破了30萬冊。出版社還看重作者在某一領(lǐng)域的權(quán)威性。例如，師范類高等學(xué)府的教育學(xué)教授所撰寫的教育理論專著，這是一線教師提升理論水平的必備圖書;各省教育科學(xué)院專家、教研員，他們是老師的老師，在一線教師中號召力極強(qiáng);國內(nèi)外當(dāng)代教育名家，他們常常走在教育改革的前沿，代表了未來的發(fā)展方向。

真有研究，真能寫。沒有名氣的老師就出不了書嗎？不。編輯在物色教師作者時(shí)，有一個(gè)非常重要的標(biāo)準(zhǔn)：這個(gè)老師是否真有研究，是否真能寫。長江文藝出版社“大教育書系”在選擇作者時(shí)以作者在某一領(lǐng)域的研究力為重要判斷標(biāo)準(zhǔn)。比如，專注在“畫數(shù)學(xué)”領(lǐng)域的劉善娜老師，近幾年提出“社會化學(xué)習(xí)”的張齊華老師，致力于“作文工作紙”的李祖文老師等。

順應(yīng)市場變化。隨著時(shí)代的變化，在傳統(tǒng)的教學(xué)管理領(lǐng)域，出現(xiàn)了一個(gè)新趨勢——比起大刀闊斧的改革，微小的變化和創(chuàng)新更具有實(shí)操性，“微創(chuàng)意”“微班會”“微革命”等越來越受到老師們的喜愛。另外，還要考慮當(dāng)代教師群體的心理訴求。

挖掘新生代教師。隨著時(shí)代的發(fā)展，教師群體越來越年輕化，其中也不乏極具思想性、愛探索、愛寫作的年輕教師。例如，長江文藝出版社剛剛簽約了陸志強(qiáng)老師的新書——《語文讀出來》。這本書從統(tǒng)編小學(xué)語文教材中的文本體裁入手，聚焦朗讀對提升語文教學(xué)實(shí)效的多種可能，涉及詩歌、童話、神話、散文、小說、說明文等體裁，既符合現(xiàn)行統(tǒng)編教材的實(shí)際，又巧妙解答了一線教師對于不同文本體裁如何開展朗讀教學(xué)、提升教學(xué)效果的疑惑，既有理論的建構(gòu)和梳理，也有實(shí)踐的探索和支撐。陸老師的成長步履，展現(xiàn)的既是一名青年教師不斷拔節(jié)、蛻變的歷程，也是一名富有智慧的教師不斷尋找自身發(fā)展路徑的探索之旅。

教師如何出版一本書

對教師來說，教師寫作是其專業(yè)發(fā)展到一定程度的重要標(biāo)志，但寫書并不是把教育故事簡單地搬運(yùn)到書上，而應(yīng)從專業(yè)的視角進(jìn)行專業(yè)的思考、研究與表達(dá)。

心中要有讀者。教師寫作時(shí)，要考慮讀者對這本書的閱讀期待、讀者想從這本書里得到什么。

比如教育故事。教師每天與學(xué)生相處，積累了相當(dāng)多的教育故事，但是出書并不是故事的堆砌，讀者一定希望從故事中收獲一些教育方法或教育理念。

比如課堂實(shí)錄。課堂實(shí)錄是相對簡單的一種寫作方式，一堂課上完，課堂實(shí)錄也就整理出來了，尤其是名師的課堂實(shí)錄，非常實(shí)用。如果能加上執(zhí)教者的教學(xué)反思，那對讀者來說就更具有參考價(jià)值。

寫自己最擅長的。對教師來說，一定是先做事，再寫書。每一位教師都應(yīng)該沉潛下來，去實(shí)踐、反思、提煉、總結(jié)，把做過的寫出來，就是自己獨(dú)有的，最擅長的。筆者在與教師作者約稿時(shí)，最常說的一句話是：“老師，我想要你最好的東西，把你致力于在做的東西給我，我來幫你實(shí)現(xiàn)。”這是質(zhì)量的保證。

抓住市場空白。教師平時(shí)可以關(guān)注教師用書新書榜和暢銷榜，關(guān)注教師用書的出版動(dòng)態(tài)，看看哪些圖書銷售可觀，從中尋找靈感。此外，更重要的是尋找市場空白，抓住了市場空白，就是抓住了銷量。

教師可以緊跟教育熱點(diǎn)，從中發(fā)掘?qū)懽鬟x題。比如新教材正式使用后，一些很實(shí)際的教學(xué)問題就暴露出來，老師們需要聽取專業(yè)的建議，內(nèi)容上要有指導(dǎo)性，但這類書很少。比如，關(guān)于統(tǒng)編語文教材方面的教師用書，目前小學(xué)階段的圖書居多，但針對初中語文教學(xué)的書很少，高中更少，這也是一個(gè)空白。

教育有一個(gè)原則是連續(xù)性，這也是《薛瑞萍班級日志》系列暢銷10年的重要原因。但班級日志類圖書，目前仍集中在語文學(xué)科，直至數(shù)學(xué)特級教師劉善娜出版了《愛上我的課堂：一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)反思日志》，她用226篇教學(xué)日志記錄了教學(xué)相長之旅，非常受讀者喜愛。

多元開發(fā)。教師背后還有更豐富的資源，如教師寫給學(xué)生的用書。教師群體具有先天優(yōu)勢，他們熟知教育政策的變化、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn)，這是學(xué)科專業(yè)性的保證;他們常年和學(xué)生在一起，受到家長和學(xué)生的信賴，這是市場的保證。目前，教師寫給學(xué)生的用書主要包括學(xué)生讀本系列、學(xué)科學(xué)習(xí)用書、成長勵(lì)志書、原創(chuàng)兒童文學(xué)四類。教師一旦在某一領(lǐng)域有了成熟的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以適當(dāng)考慮往學(xué)生讀物方面寫作。

朱永新老師說，一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史。那么，一個(gè)教師的專業(yè)發(fā)展史，一定包括他的專業(yè)閱讀史和寫作史。教師應(yīng)該在不斷地寫作與反思中，逐漸成為學(xué)生的寫作伙伴，實(shí)現(xiàn)師生共同成長。

責(zé)任編輯/曹小飛