優化語文課堂教學目標的路徑和方法

寇曉燕

新課程實施以來，倡導依據課程標準和教科書，制訂合適的，明確的，能體現階段性要求的課文、單元和一冊教科書的教學目標，并以此調控教與學的活動，以獲得最大的教學效益。統編教材要求語文課堂落實學生語文要素。語文要素包含“學什么”和“怎么學”，與語文課堂教學目標直接相關。

回歸到課堂教學實踐，部分語文教師備課時仍然著重于教學流程的設計，缺乏教學目標觀照意識。不少教師耗費大量時間與精力去揣摩精彩的導語，設計絲絲入扣的過渡語，琢磨華麗的總結語，沉醉于自己的預設，課前盡可能把教案背得滾瓜爛熟，上課時努力做到行云流水，滴水不漏，希望展現自己“深厚的文化底蘊”。但如果課堂教學目標不明確，又未顧及學生的學習狀態，極易事與愿違，變成機械學習甚至無效學習。要改變這種教學現狀，幫助學生有意義學習，落實語文要素訓練要求，關鍵在于優化語文課堂教學目標。

依標據本，整體把握課堂教學目標

對教學目標的整體把握是優化課堂教學目標的基本前提。教師在制定語文課堂教學目標時，首先要依據課標要求整體把握語文課堂教學目標，切忌先入為主、以偏概全，將語文要素的系統訓練窄化為零散片面的知識碎片。

語文課程標準將語文教學目標以不同的動詞表示：用“認識、了解、理解、積累、學習、學會”等目標性動詞刻畫知識技能的學習;用“體會、感受、體驗”等過程性動詞刻畫語文學習活動水平;用“學習、用、能用”等動詞描述能力培養的漸進過程。教師在制定課時教學目標時，要切實把握課程標準的目標要求，體現目標制定的層次性。

如三年級上冊《秋天的雨》一課的課時教學目標，第一課時：引導學生通過自主識字掌握本課生字，會認8個生字，會寫12個生字，能正確讀寫“涼爽、留意、扇子、炎熱、柿子、仙子、菠蘿、氣味、香甜、糧食、加緊、油亮亮、楊樹、豐收”等生字組成的詞語;在朗讀的過程中，了解課文是從哪幾個方面寫秋天的雨;正確流利地朗讀課文。

第二課時：引導學生邊讀邊想，學習初步把握課文的主要內容;借助字典詞典和生活積累理解詞語“留意、炎熱、涼爽、頻頻點頭、五彩繽紛”的意思;幫助學生在誦讀感悟的過程中積累課文中優美的詞句，感受秋天的美好，激發學生熱愛大自然的思想感情;有感情地朗讀課文，背誦自己喜愛的部分;聯系生活實際體會課后第3題中兩個比喻句的優美與形象;引導學生發現文章中總—分的構段方式并仿照課文的構段方式寫一寫自己眼中的秋天。

用“學習、積累、背誦、了解”等行為動詞描述知識與技能目標，用“在誦讀感悟過程中、借助生活積累、聯系生活實際體會、邊讀邊想、引導發現”等行為情境表述過程與方法目標，用“熱愛、喜愛”等目標性詞語落實情感態度與價值觀目標。教師以《語文課程標準》為依據，在深度研讀文本的基礎上準確定位教學目標，既可強化教師的目標意識，又可防止教學行為與教學目標脫節的現象，切實增強教學的有效性。

落實要素，系統整合課堂教學目標

統編教材首次提出“語文要素”這個概念，即語文訓練的基本要素，包括必需的語文知識、基本的語文能力、重要的學習策略和學習習慣等。為凸顯語文素養，明晰教學目標，教師可以采用“雙線組織單元內容”，系統整合語文課堂教學目標，即以寬泛的人文主題將單元課文組織在一起，將語文訓練的基本要素分成若干個知識或能力訓練的“點”，由淺入深，分布并體現在各個單元，形成一條貫穿全套教材的顯性線索。以下呈現的是統編教材三年級下冊的“雙線組元”內容：

不難發現，以上內容已然包含了三維目標。人文主題主要承載著“情感態度價值觀”這一維度的目標，每個單元的語文要素又包括“知識與技能”“過程與方法”目標。例如，“一邊讀一邊想象畫面;體會優美生動的語句”“讀寓言故事，明白其中的道理”。同時也可以明顯感受到，統編教材強調學習策略、學習習慣的訓練。例如，“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”“借助關鍵語句概括一段話的大意”“運用多種方法理解難懂的句子”等。在系統的語文課堂教學目標體系下，每一單元也有獨立的語文要素，教師在制訂教學目標時就有了具體依據，在實際操作中可以以語文訓練要素為主線，把每個單元的教學目標直接體現在單元導語中，課后思考練習題則圍繞著單元訓練要素出題，以此增強教學目標的可操作性，助推語文課堂教學目標落地。

另外，統編教材的“語文要素”與人教版九年義務教育小學語文教材中的“讀寫結合訓練項目點”同中有異。以下呈現的是人教版《小學語文六年級上冊讀寫結合訓練點一覽表》部分內容：

人教版教材的“讀寫結合訓練項目點”和統編教材的“語文要素”非常接近，都是在表述“教什么”的主旨。前者由于是“訓練項目點”，更偏向于知識技能的目標，后者則更為全面，不僅有知識技能的目標，還有語文能力、閱讀策略、學習習慣等目標。更為不同的是，語文要素在前后關聯方面比“訓練項目點”顯得更有螺旋上升的系統性，例如統編教材四年級上冊第六單元的語文要素是“學習用批注的方法閱讀”，那么從表格中，我們就可以看到前后關聯的語文要素階梯，這樣的系統訓練目標，是其他教材沒有達到的。因而立足于統編教材，教師在設計教學目標時要讀懂課程標準的要求，通過縱向對比，認真解讀教材、文本，剖析語文要素，參透語文要素，系統整合語文課堂教學目標。

多維定位，精準設置課堂教學目標

每個教師都應該對不同學段的教學目標了如指掌、心中有數。它直接關系到學生學習成效，沒有目標的教學活動是沒有意義的。教師應該在授課前，非常清晰明確年段目標的要求，并與單元要素相結合，做好單元備課，只有這樣才能有效保障語文教學工作的實效性。例如中學段的年段目標明確要求：能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。具體到四年級，則要達到兩個年級目標：學會一定的閱讀方法，更好地理解文章內容，擴大課外閱讀量;能抓住文中生動的描寫，句子中的關鍵字詞，體會故事中人物的心情。

根據以上年段課程目標和具體年級目標，就可以設定四年級第六單元的單元目標：引導用批注的方法進行閱讀，鼓勵學生在課外閱讀中用批注的方法閱讀;通過人物的動作、語言、神態體會人物的心情。具體如下：

課堂教學目標設計的邏輯起點是教學內容，從具體操作上來說，教師首先需要鉆研教材、熟悉教材，明確年段目標與教學目標中的重難點，搞清楚知識點之間的關系，才能讓課堂教學高效。因而，教師依據課程標準在對教學目標有準確理解和系統把握的基礎上，通過參照語文要素系統整合語文課堂教學目標，再結合年段目標與單元要素的要求確定語文課堂的具體教學目標。

優化過程，有效達成課堂教學目標

在筆者看來，最重的課業負擔就是讓學生聽一節無趣的課，讓學生在課堂上無所事事。無論是用一支粉筆講課還是運用現代信息技術手段教學，如果沒有讓學生參與、體驗學習過程，學習就沒有真正發生，課堂效率自然就低。

教師的教學低效或者無效，多是與他們的課堂教學目標有關，他們所設定的目標與課程標準不一致，不符合年段要求，或者目標不清晰。如果教師不分析課程標準、教材、學情，憑借經驗、毫無科學依據地上課，課堂有效性便無法達成。授課教師出示教學目標，和學生一起對一堂課最終要達成的結果形成共識，師生向著共同的目標進發，才可能使課堂成為教師與學生共同的課堂，學生才有可能成為課堂的主人。

為了讓學習真正的發生，需要用目標引領全部的教學活動，清晰地向“致力于提高學生的語言文字理解和運用的能力”這一目標邁進，強化學生將學到的知識進行遷移與運用，讓興趣激發學習，方法具體可操作，尤其是學習目標是為學生而設計的。

學習真正發生的一個重要檢驗標準是“是否體現學生由不會到會的過程”或者說是進步的過程，引導學生在真實的生活情境中學習語文，引導學生發現語言學習的規律，通過豐富多彩的展示、互動活動，讓學生改變被動接受知識的學習方式，在自主學習、主動探究的過程中，真正成為學習的主人，實現有意義學習。

例如，一位老師在執教二年級口語交際《有趣的動物》一課時，就給學生提供了明確的學習目標。由于是低年級，所以提出目標的方式也注重情境創設，老師給每個學生發了一份“積星卡”：卡上的三個圖案分別代表“說清楚”“認真聽”“問明白”，學生哪方面做得好，就能在后面的小星星上涂顏色。一節課下來，可以數一數自己在哪個方面獲得的星星多，就表示在這方面做得很棒，反之則需要繼續努力。

這三個圖案正好就是這次教學的目標：能把自己喜歡的動物名稱和有趣的地方說清楚;詢問同學喜歡這個動物的理由，認真傾聽同學說話，并能就自己感興趣的內容提問;在說和問的過程中，吐字清楚，音量適中，能讓同學聽清楚，能根據情況做出應對。

課堂上，老師開展了多樣的互動活動——“我來說給同桌聽”“四人小組排排練”“我來說給大家聽”“專題片錄制”。每一個活動都直接指向“積星卡”里面的目標，學生在層層推進的活動中逐漸實現目標，最后通過目標的達成情況了解自己需要努力的方向。這節課上，老師對學生如何養成傾聽的習慣，進行了具體的要求與訓練。例如，“看講述者的眼睛、點頭回應、簡單復述”等，達到了“說清楚”“認真聽”“問明白”的目標，落實了“學習策略及學習習慣”的培養。

總的來說，統編語文教材提出的“語文要素”為語文課堂教學目標設計與落實提出了更高的要求。優化語文課堂教學目標，可以沿著“整體把握—系統整合—精準設置—有效達成”的邏輯路徑展開：依據課標要求，整體把握語文課堂教學目標;落實語文要素，系統整合語文課堂教學目標;結合年段目標與單元要素，多維定位，精準設置語文課堂教學目標;優化教學過程，精心設計教學活動，有效達成語文課堂教學目標，實現高效“語用”課堂，助推學生有意義學習。

責任編輯/鄢志勇