聚力作業改革 落實“五項管理”

梅菊

【編者按】近期，教育部辦公廳相繼印發《關于進一步加強中小學生睡眠管理工作的通知》《關于加強義務教育學校作業管理的通知》等，對加強中小學生作業、睡眠、手機、讀物、體質管理（簡稱“五項管理”）進行部署。國務院教育督導委員會辦公室也印發了《關于組織責任督學進行“五項管理”督導的通知》，要求教育督導部門組織責任督學開展“五項管理”督導工作。“五項管理”關系學生健康成長、全面發展，是深入推進立德樹人的重大舉措。為確保“五項管理”相關政策規定落實落地，我省各地各學校提高政治站位，積極探索進一步加強“五項管理”的有效路徑，取得了許多可供借鑒的經驗與做法。本刊將陸續刊發各地各學校落實“五項管理”的探索與經驗，以供學習借鑒。

教育部部長陳寶生指出，要抓好中小學生作業、睡眠、手機、讀物、體質管理。他說：“這五個管理，看似小事，但都是關系學生健康成長、全面發展的大事，也是廣大家長的煩心事。”宜昌市西陵區常劉路小學扎扎實實開展黨史學習教育，圍繞“五項管理”辦實事，突出破解學生作業難題，通過“五結合”為教育站位，為家長減負，為學生松綁，為學習提質，在向高質量作業管理奮進的道路上邁出了堅實的一步，取得了良好效果。

把作業與立德樹人結合起來。為什么要做作業？不少人認為只有分數才能證明孩子，只有成績才能說明問題，而作業就是為檢測學生學習效果而設的。于是，“題海戰術”便成了教師、學生與家長的“家常便飯”：學生除了課堂學習外，基本上埋頭于各科的作業練習，學業成績卻不見有多大的長進;教師除了備課上課外，基本上忙于作業批改與個別輔導，教學質量卻未見有質的提高;一些家長除了上班與簡單的家務外，基本上疲于孩子的作業落實與輔導，家庭矛盾乃至家校矛盾因此時有發生……在機械的、冰冷的各項作業訓練中，作業原本的育人功能逐漸淡化、消退，甚至因為作業引發了學生在睡眠、手機、讀物、體質上的一系列教育問題。

那么，怎樣破解因作業而“牽一發動全身”的教育難題呢？其實，教師與家長都不應過多地把作業看作對學生學習效果的檢測，而更應看到作業背后學生所呈現的生命狀態，看到師生情感互動聯結的狀態，看到學生生活構建的意義，讓作業回歸育人功能。

教育工作者更應該站在立德樹人的高度，以作業為憑借，胸懷全面育人的價值觀，讓作業充滿“愛”。這份愛，滲透著師者的品格、情操、學識、情懷、使命、夢想;這份愛，隱藏在教師布置的每道題中，蘊含在教師對每一位學生每一次作業的批改與評講中——我們不妨在設計布置作業與批改評價前，先與學生來“聊一聊”作業：“你對哪些作業感興趣？為什么？”“有哪些作業練習讓你曾獲得過成就感？哪些作業讓你覺得是負擔又對你沒什么幫助？”“你印象最深的一次老師對你的作業評價是怎樣的？”“你希望老師用哪種方式來批改評價你的作業？”我們不妨再反思一下：在作業批改中是否曾拿著作業本對學生反復枯燥地說教？是否曾因為錯題對著學生大吼大叫？是否曾對著做作業拖拉的學生歇斯底里過……通過批改作業前的“聊一聊”，或者在作業批改評價中始終保持著這樣一種自我覺察，我們在設計布置作業時“一刀切”的現象自然會更少一些，在批改與評價學生的作業時，我們的目光自然會更加溫和，鼓勵的眼神自然會更加熱切，問題講解自然會更加細致……師生在親密互動中彼此靠近，在智慧的碰撞中感受到彼此心靈的相通。

把作業與提高課堂教學效率結合起來。學生作業質量不高，表現為學生厭倦寫作業，寫作業不專注、磨蹭、拖拖拉拉、心不在焉;反映到作業本上，多表現為錯題多、字跡潦草等。造成這種結果的原因有很多，我們應該站在專業的角度去追問和審視自己的課堂教學：是不是自己講得太多而占用了學生寫作業的時間？是不是教學設計、教學方式等沒有遵循學生的特點而導致學生不能消化吸收？備課中我們有沒有將作業設計與課堂教學割裂開來，盲目安排一些機械性的重復練習或簡單又不科學的訓練，導致作業低效又增加了學生的課業負擔？如果我們能養成每節課都反思、每節課后都“以生為師”調查教學效果的習慣，不斷鞭策自己加強研究、改進教學，那么，學生對作業的興趣也會隨著課堂教學質量的提高而提升。

把作業與提高教師素質結合起來。教師應該成為學生的精神導師。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上講話時指出：“思政課教師的歷史視野中，要有5000多年中華文明史，要有500多年世界社會主義史，要有中國人民近代以來170多年斗爭史，要有中國共產黨近100年的奮斗史，要有中華人民共和國70年的發展史，要有改革開放40多年的實踐史……”可見，教師的崇高來自育人。教師要有理想信念，要有高尚情操，要有仁愛之心，要有扎實學識，才能真正站在精神的高處引領學生成長，才能對學生完整人格的形成產生影響力。

反觀教育現狀，不少教師在特定知識領域都是“行家里手”，但他們卻只會盯著知識講知識、盯著技能傳技能，把學生當成學習的工具，把作業當作檢測學習效果的手段，完全忽略作業背后生命存在的意義。試想，這樣的教師又怎能激發學生心中的夢想、使命、動力，又怎能推動學生為自己的人生理想而奮斗，又怎能引領學生將個人的前途命運與黨和祖國的命運緊緊聯系在一起呢？只有將作業與提高教師自身素質結合起來，才能為作業賦予生命和靈魂。

把作業與家庭教育指導結合起來。現實中，絕大多數學生都要應對名目繁多的各類作業：寫完課堂作業寫家庭作業，寫完家庭作業又寫家長額外布置的作業;寫完雙休作業寫節假日作業，還要寫校外輔導作業，此外還有兼具懲罰性的大量機械重復的作業……寫作業的同時，還要擔心作業的對與錯，擔心分數的高與低，提心吊膽地等待家長和老師的審判和裁決……作業把學生生命成長的空間占得滿滿當當。繁重的作業不僅阻礙了學生的奇思妙想，捆綁了學生的手腳，堵住了學生的嘴巴，還泯滅了學生內心天真的幻想和夢想。

造成這種現狀的因素有很多，但家庭教育的缺位、錯位占了很大的比重，而且是最重要的原因。家長不懂孩子，不能走進孩子的內心，一味地追求分數和名校，把孩子的未來更多定位在物質條件好、收入高等狹隘層面，把自己未竟的夢想強加給孩子，而孩子真正的夢想卻不能被激發。孩子感受不到被尊重，感受不到生命的價值與美好，又何談幸福與未來呢？

學校和教師應成為家長的最佳引路者。教師要樹立正確的家庭教育觀念，讓自己成為深諳家庭教育規律的“導師”，引導家長不做教育錯位的“學科師”，不做居高臨下的“指揮師”，不做傷害自尊的“評判師”，不做忽略感受的“說教師”。只有這樣，家長才可能形成正確的作業觀，與教師、學校擰成一股繩，形成正向的教育合力;只有這樣，學生才可能真正地從繁重的作業中解放出來，得以仰望頭頂藍藍的天空……

把作業與綜合素質評價結合起來。作業管理與改革是一項系統工程，它與教師備課、授課、評課等教學各環節構成一個完整的系統。破解作業難題，向高質量作業管理奮進，我們不能頭痛醫頭、腳痛醫腳，零零碎碎地今天搞作業減量，明天搞作業原創，后天搞作業花樣。這種淺嘗輒止、蜻蜓點水、支離破碎的做法嚴重違背教育規律，不僅不能減輕學生學業負擔，反而增加了師生的共同負擔。

為破解作業難題，學校作業管理在具體執行中要運用系統思維、整體設計，按照“摸—清—刪—改—保—創”的步驟在全學科教師中分步推進。“摸”，即扎扎實實在學生、教師、家長中做摸底調查，獲得第一手最真實的資料和信息;“清”，即通過“摸”來厘清作業問題背后的根源;“刪”，即教師對照“摸”的情況及時刪掉重復、機械性的作業;“改”，即教師對作業做進一步深入思考，改掉不合理的作業設計布置;“保”，即一定要確保作業布置與批改評價的質量;“創”，即在落實“保”的基礎上，鼓勵教師加強教學研究與作業研究，自主創編科學有效的作業或開展分層作業設計。

要確保教師“摸—清—刪—改—保—創”每一環節走實、有效果，學校就要正確使用好評價這個“指揮棒”。學校管理層應將評價貫穿融入每一步研究之中。比如，教師對學生作業的評價方式直接影響著學生的作業質量，有的教師僅在作業本上用一顆星做標記，有的教師僅用“ABCD”這樣的等級標記，調查發現多數學生對教師這樣的標記很麻木，沒有形成認知與感受。這說明教師對作業的評價僅停留于形式，既沒有告訴學生這些標記的意思，也沒有抓住小學生的年齡特點。再比如，有的教師在備課中沒有或很少體現作業設計這一環節，說明作業和教學完全是“兩張皮”。

如此種種，都需要學校管理者對作業的每一個環節進行深入研究，直面教師對學生作業的評價現狀，不斷地探索、實踐，引領教師以破解作業難題為契機，站在“五育并舉”的高度推進學生綜合素質評價。

破解作業難題，是教育綜合治理的最佳入口。“破解作業難題，向高質量作業管理奮進”，為作業賦予靈魂，讓作業伴隨生命的成長。

責任編輯/楊萬軍