以評價為鞭 促“馬兒”奮蹄

余梅

如何讓作業評價變成一根根小馬鞭，激勵小“馬兒”撒開蹄子，不斷向前呢？我有如下思考。

評價對象多元化。一是家長評過程。學生在完成作業時，是否努力，是否一次又一次地嘗試，遠比寫出答案更珍貴。家長目睹學生寫作業的過程，可以用一句話來評價學生寫作業時的狀態，及時予以肯定，即使沒有寫出正確的答案，學生也不會喪失完成作業的信心，而是堅持做下去，最終由量變引起質變。二是學生評美觀。我們時常評價學生的字跡不工整，這是站在成年人的角度進行審視，而用孩子的眼光來評價學生的書寫可能更有說服力。同桌兩人，你給我評，我給你評，相互評價，取長補短。三是教師評亮點。在了解了學生的作業過程以及同伴的書寫評價后，教師不妨帶著發現與欣賞的眼光來看學生的作業，找找作業的亮點，可以用簡短的語言寫下來，讓學生找到前進的方向。

評價內容多維化。一是評價時效性。很多家長反映學生寫作業時拖拖拉拉，以致無法保證充足睡眠。這其實是作業中缺乏時效性的表現。教師可以讓學生在做作業前準備好鐘表，并記錄下寫作業的開始時間與結束時間，再以班內大多數學生完成作業的時間為標準來進行作業時效評價。對于耗時較長的學生可以進行面談，幫助其找到作業拖沓的原因，并指導其改正。二是評價準確性。關注時效性并不是說只要做得快就行了，還要以保證作業的準確性為前提，要又快又好。三是評價美觀性。這里的美觀主要是字跡工整和書面干凈兩個維度。漢字講究橫平豎直，工整是第一要求。要求書面整潔是讓學生減少犯錯次數，拿到作業時先思再寫，必要時還應在草稿紙上先練再寫。四是評價創新性。語文作業中時常會出現這樣的題目：請你仿寫一個比喻句，xxx好像xxx。我們經常看到的是這樣的答案——“太陽像個大火球”“圓圓的月亮像個大玉盤”。這時有學生給出了別的答案——“吃面條時，用筷子挑起來的面條好像一條瀑布，掛在筷子上”，無疑讓人耳目一新。教師對這樣的學生以創新性為標準進行評價，能令其收獲更多成就感，促進其創新思維發展。五是評價過程性。教師更應該重視學生的學習過程。我們不妨在批改學生的作業時看看他們的草稿本，看看做這道題時學生想了多少，實踐了幾次。

評價方式個性化。一是“書面評價有花樣”。畫個開心的表情包表示為他出色完成此次作業而開心;畫個癟嘴的表情包表示自己此刻的擔心;一個豎起的大拇指表示此刻看到他的作業滿心歡喜，忍不住點贊。甚至還可以采用圖文并茂的方式來進行評價，看到學生獨特的答案時，畫上一個捂嘴笑的表情，配上文字：你的想法能給人帶來無盡的快樂！二是“當面評價增溫暖”。當面評價是一種直接而有溫度的評價。拿到學生的作業，不妨把他叫到跟前，問問作業中的困難，說說作業中的亮點，閑話家常一樣談談作業中的問題以及改進措施，這樣的評價更能深入學生的內心。

責任編輯/王娜娜