OBE理念下機械專業人才培養跟蹤反饋機制的構建紅　李小朋　蔡寶平　張立軍

紀仁杰　劉永

摘 ?要：工程教育認證對高質量創新人才的培養具有極大的推動作用。機械設計制造及其自動化專業以參加工程教育認證為契機，基于OBE理念構建了該專業人才培養跟蹤反饋機制，主要包括畢業生反饋評價和社會反饋評價?；谠u價結果對專業培養目標、畢業要求和課程體系進行持續改進，從而有利于優化人才培養模式，提高機械專業人才培養質量。

關鍵詞：工程教育認證;OBE;機械專業;跟蹤反饋;畢業生

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）07-0160-05

Abstract： Engineering education certification plays a great role in promoting the cultivation of high-quality innovative talents. In this paper， taking the mechanical design， manufacturing and automation major to participate in the engineering education certification as an opportunity， the track and feedback mechanism for talents cultivation has been established based on OBE， which mainly includes the graduates feedback and the social feedback. Then the training objective， the graduation requirements， and the course system of the major are continuously improved based on the above evaluation results， which can optimize the talent training mode and improve the training quality of machinery major.

Keywords： engineering education certification; OBE; machinery major; track and feedback; graduates

引言

2016年我國正式加入《華盛頓協議》成為第18個成員國，具有國際實質等效的工程教育專業認證在我國開始廣泛推廣，僅2019年全國就有402個專業通過了工程教育認證，大大推動了我國工科教育質量的進步[1-2]。在工程教育專業認證中，成果導向教育（Outcome-based Education，簡稱OBE）是人才培養的基本要求和核心理念[3]。作為教育的“產品”，學生畢業后的發展是衡量學校和專業在人才培養理念、培養模式、教學質量、培養效果等方面的重要標準，因此需要從畢業生對社會、企業的貢獻及學生個人在社會中的發展兩方面進行檢驗。通過學生工作一段時間后對在校期間培養經歷的反饋，以及用人單位對學生能力素養的評價，了解學生在校期間是否掌握了應具有的知識、能力、素質及其需要改進之處，專業據此適時調整人才培養的內容及模式，從而不斷提高人才培養質量，以滿足國家、社會和用人單位的需求[4-6]。

中國石油大學（華東）機械設計制造及其自動化專業是我校傳統主干專業，其前身是1953年建校時創建的“石油礦場機械”專業，多年來該專業基于OBE理念并結合學校的石油石化特色，建成為國家級特色專業、教育部卓越工程師計劃專業和教育部綜合改革試點專業。在秉承學校鮮明石油石化特色基礎上，本專業聚焦于石油工程裝備，培養能獨立從事機械工程特別是石油工程裝備領域的設計制造、應用研究和技術管理等方面的高素質現代工程技術人才。該專業2017年申請工程教育專業認證，并于2018年順利通過。通過參與工程教育專業認證，學院和專業建立了畢業生跟蹤反饋機制及社會評價機制，對畢業生的發展情況及其對社會、企業的貢獻情況進行反饋跟蹤，以此評價專業培養目標、畢業要求等是否能滿足社會和行業對畢業生知識、能力和素質的需求，并根據評價情況做出調整。

一、構建畢業生跟蹤反饋評價機制

畢業生跟蹤反饋評價機制內容見表1。

（一）應屆畢業生的定期評價機制

每年以問卷調查的形式由畢業生匿名對培養目標是否達成等各項指標根據自身情況進行打分，主要目的是了解學生對教師教學水平、課程設置合理性、專業培養強項與弱項、專業課程評價、就業狀況、學習收獲、學風評價、教學質量等方面的滿意度及培養目標的達成情況（表2）。此外，專業每年組織一次應屆畢業生座談交流會，時間為畢業答辯結束后一周內，從應屆畢業生班中每班隨機抽選5～10名學生，與畢業生交流四年在校生活、學習、就業等情況，要求教學副院長、專業負責人和專業教師等出席，認真聽取學生對專業課程體系、課程教學、課程安排、實踐教學、資源服務等方面的意見與建議。

（二）往屆畢業生的評價機制

建立了畢業5年左右畢業生培養目標合理性、達成情況評估機制，由學院團委、教學辦公室和系組織實施。由畢業生對專業核心課程重要度與滿意度、教學質量、學生指導、支持條件等方面進行評價，了解畢業生的培養目標達成情況以及對工作的滿意度。主要采取問卷調查（郵件、電話）、座談會、企業走訪等形式，座談會主要利用校友回母校聚會、訪問、開會等機會，組織專業教師、系主任、教學副院長等參與，畢業生暢談畢業后工作體會，并對課程體系設置、培養目標等提出建議。

近三年，向應/往屆畢業生共發出問卷調查1050份，收回975份。表3為本專業畢業生對培養目標的認同度評價結果，基本認同以上的占100%，綜合其它座談會等形式的反饋，表明畢業生對本專業的培養目標基本認同。此外，對往屆畢業生的調查結果表明，91.8%的畢業生認為畢業時具備了從事機械相關行業工作所需的數理化基礎知識，93.8%的畢業生認為畢業時具備了從事機械相關行業工作所需的專業基礎知識，79.0%的畢業生已經成長為專業技術人員或管理者，職業發展順利。畢業生認為專業教學需改進的地方包括：部分所開設課程對工作/學習幫助較少、有些課程內容不實用或陳舊、一些課程考核方式不合理、部分課堂教學效果不好等，統計結果見圖1?？梢?，往屆畢業生普遍認為較好地達到了在校期間的培養目標，具備了工作需要的相關能力需求。但也可以看出畢業生的期望：1. 注重教學內容的及時更新，在強調基礎知識教學的同時，應加快相關知識，特別是專業知識的更新，增強學生的適應能力;2. 優化課程體系，圍繞培養目標，進一步優化課程設置，加強課程對培養目標和畢業要求的支撐;3. 加強教學改革，提高教學效果，采用多種考核方式，真正反映學生能力的培養，培養學生自主學習能力和綜合素質。

二、構建社會跟蹤反饋評價機制

社會評價主要包括用人單位和企業/同行專家的評價。用人單位對本專業學生評價主要內容見表4。

（一）定期向用人單位發出畢業生情況調查問卷

由用人單位對本專業畢業生畢業5年左右所達到的基礎能力、工程素養和設計能力、分析和解決問題的能力、創新與實踐能力、思想道德素質與文化素質等指標給出客觀評價，并反饋給學院和專業。

（二）利用學校招聘會契機對用人單位進行調研，了

解畢業生的工作情況

由于學校具有明顯的石油行業特色，學生就業較為集中，招聘單位重復性高，所以學院和專業利用企業集中校招機會，每年組織有畢業生就業的企業進行座談，對畢業生的發展情況及企業的滿意度情況進行調研。

（三）以走訪企業的形式向用人單位征求意見和建議

學院每年組織專業教師利用實習、社會實踐等契機對用人單位進行走訪，了解學生就業情況及企業對本專業畢業生應具備的素質和能力的需求，并向用人單位對學生培養目標征求意見和建議，作為培養目標進一步修訂的參考。

（四）組織教師利用與企業項目合作機會進行調研

教師利用與企業進行項目合作的機會來了解企業的技術發展及應用、企業對人才培養的需求、企業對畢業生的綜合評價等信息。

（五）企業/同行專家評價機制

學院組織、聘請企業/同行知名專家，對培養目標、教學計劃等進行咨詢和決策。企業/同行專家參與評價機制的形式有兩種：一是進入機械設計制造及其自動化專業建設指導委員會，直接參與培養目標評價與修訂工作，對培養目標、教學計劃等進行咨詢和決策;二是以問卷調查（郵件、電話）、座談會、調研走訪等形式間接參與評價。

近三年，以問卷調查（郵件、電話）、座談會、企業走訪等形式聽取用人單位的反饋意見，發出各類不同類型用人單位問卷調查105份，收回99份，參與調查的用人單位包括：中石油、中石化、中海油等石油石化企業，已有畢業生就業的知名民營企業，其它少數潛在的用人單位。調查結果顯示，用人單位對培養目標表示非常認同和比較認同的占92.3%，基本認同以上的占100%。畢業生的工程設計、方案開發、項目管理等方面的能力完全達到，但在“創新意識和國際視野”“溝通和交流”“遵守工程師職業道德和規范”方面的意識和能力有待提高。特別是作為項目負責人，應用相關的跨學科領域的基本理論，對以機械裝備為主體的技術總攬和整合的能力還有待于加強。用人單位提出如下建議：1. 需加強實踐能力培養，注重理論與實踐的結合，達到學以致用;2. 注重學生溝通能力、團隊協作意識、工程意識和創新能力的培養;3. 培養學生敢于學習，敢于擔當的精神，加強綜合決策能力和跨學科整合能力。

三、評價結果用于專業持續改進

（一）評價結果用于專業培養目標的持續改進

根據畢業生、用人單位、企業/同行專家對培養目標的調查結果等，在2017版培養方案修訂中將培養目標具體化，提出明確的要求，如培養目標第3條：能夠在一個設計、生產或科研團隊中擔任組織管理或重要角色;培養目標第5條：有良好的文化修養與道德水準，有意愿并有能力服務社會。對比2017版與2013版培養目標，主要修改見表5。

（二）評價結果用于專業畢業要求的持續改進

根據畢業生、用人單位、企業/同行專家對畢業要求的調查結果，在2017版培養方案修訂中將畢業要求具體化為13條，基于工程教育認證標準，從工程知識、問題分析、設計/開發解決方案、研究、工程與社會、環境和可持續發展、職業規范、個人和團隊、溝通、項目管理、終身學習、身心健康等方面進行了要求。如畢業要求第8條：職業規范：具有人文社會科學素養、社會責任感，能夠在工程實踐中理解并遵守工程職業道德和規范，履行責任;畢業要求第9條：個人和團隊：能夠在多學科背景下的團隊中承擔個體、團隊成員以及負責人的角色。此外，在2017版培養方案中將13條畢業要求進一步細化為30個畢業要求指標點，并明確了課程對指標點的支撐關系。畢業要求更加全面、具體，可評價性高。具體見表6。

（三）評價結果應用于專業課程體系的持續改進

根據畢業生、用人單位、企業/同行專家對課程體系的調查結果，對2017版培養方案的課程體系進行了修訂，主要如下：

1. 針對畢業生的反饋信息，在2017版培養方案中對數學能力進行了進一步加強，原選修課程《線性代數》、《概率論與數理統計》由選修改為必修，增設《計算方法》必修課程，加強基礎實踐能力。

2. 針對用人單位和同行專家的反饋意見，調整課程體系，著力強化工程實踐能力培養，在2017版培養方案中，將科技創新和實踐能力作了明確說明，要求本專業學生必須從“社會實踐”和“科技創新”模塊中分別至少取得2個學分，方可畢業。規定畢業設計（論文）“選題應注重與生產實踐、科學研究、社會實際等結合，其比例應不低于畢業設計總數的80%”。

（1）調整課程體系，突出工程創新能力培養

新培養計劃中涉及工程創新基礎能力培養的專業基礎課和專業課程設置必修課，增設《流體力學與流體傳動》課程，加強流體力學基本知識和應用內容，增設《互換性綜合實踐訓練》和《專業綜合設計》等實踐類課程;基于專業特色和優勢設置選修課，將選修課按照一定的專業方向進行劃分，在保證專業學生培養厚基礎的同時，也進一步突出了專業特色。

（2）加強校內外實習基地建設，改善專業實習教學效果

針對目前進企業開展專業實習較為困難這一實際情況，建立新型實習模式，實行校內校外相結合、動手實踐與范例探討相結合、實物實踐與仿真模擬相結合的教學模式。由原來的校外專業實習，轉變為以校內校外兼顧的實習模式，掌握實習教學工作的主動權。在校內實習基地建設教學模型、拆裝實訓車間、仿真中心，保證學生對設備內部結構、工作原理的認識以及工藝操作的鍛煉。有了校內實習基地，校外參觀實習的時間和內容就可以進行精減，按照教學內容針對校內實習的不足，有目的地系統安排幾個典型企業進行實習，主要包括機械制造廠、石油裝備基地。校外參觀實習主要是開拓學生的視野，對石油裝備企業有一個直觀和全面的了解，使學生由單個設備的認識，上升到系統應用層次。

四、結束語

構建機械專業人才培養跟蹤反饋體系是工程教育認證的必要環節，可以及時獲得畢業生反饋及社會評價等信息，這為機械設計制造及其自動化專業在培養目標、畢業要求、課程體系等方面的持續改進提供了有效保障，進而有利于優化人才培養模式、落實OBE理念，達到提高機械專業人才培養質量的目的。

參考文獻：

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[6]喬劍鋒.基于閉環反饋的“4+1”工程教育人才培養評價體系構建與實施[J].高教學刊，2017（21）：10-13.

基金項目：山東省教改項目“立德樹人視域下的機械工程學科研究生創新人才培養體系研究”（編號：SDYJG19026）;中國石油大學（華東）教學改革研究項目“新工科背景下機械制造工藝學課程教學改革研究”（編號：KC-202022）;中國石油大學（華東）教學改革研究項目“面向新工科的機械設計制造及其自動化專業一流人才培養改革研究”（編號：ZY-202011）

作者簡介：紀仁杰（1982-），男，漢族，山東膠州人，博士，教授，博士研究生導師，機電工程系主任，研究方向：特種加工、先進制造方面的教學與科研。