提高新時代大學生思想政治理論課學習興趣研究

張文杰　許門友　阮云志

摘 ?要：在高校思想政治理論課教學過程中，充分調動大學生的學習興趣，要探索大學生思政課學習興趣的影響因素，包括教學內容、課堂信息量和信息方式、教學方式方法和課程考核方式，分析大學生對思政課學習興趣不足的原因，從而，豐富思政課的課堂教學內容、增加課堂教學信息量和信息方式、轉變教學方式方法、創新課程考核方式，以便做到因生施教，有的放矢，提升思政課的課堂效果和實效性。

關鍵詞：新時代;大學生;思想政治理論課;學習興趣

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）07-0181-04

Abstract： In the process of ideological and political theory teaching， the teachers should fully mobilize students' interest in learning， explore the influence factors of college students' learning interest in ideological and political education courses， including the teaching contents， classroom information， and information mode， teaching methods and curriculum evaluation mode， and analyzes college students' lack of interest in the courses， thus， enriching the content of education courses of classroom teaching， increasing teaching information and information way， changing course assessment methods， innovating teaching methods， in order to teach students based on their characteristics and promote the classroom effect and effectiveness of ideological and political courses.

Keywords： new era; college students; ideological and political theory course; learning interest

新時代，習近平指出：“高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環節”[1]而“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程?！盵2]高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）要想實現立德樹人這一根本任務，首先要解決學生學習意愿問題，因為如果學生不愿意學，則教師教得再好，立德樹人的任務完成也會大打折扣。學生思政課的學習意愿，就是學生學習思政課的愿望和原動力。這種動力可以是外部壓力性的，也可以是內部心理傾向性的，后者既可以是功利導向性的，也可以是興趣導向性的。對于思政課立德樹人的任務實現而言，興趣導向性無疑是最好的原動力。因此，正如赫爾巴特所說，教師要“突出興趣在學生學習中的作用，認為興趣既是教學的出發點，又是教學的最終歸宿?！盵3]要引起和提高學生思政課學習興趣，就需要去研究這種興趣的來源，其中最重要的來源是作為學習客體的思政課本身能夠引起學生這一學習主體學習興趣的特性即趣味性。這種趣味性本身又取決于很多影響因素。

一、大學生思政課學習興趣不足的現狀

（一）課堂教學內容缺乏新意

課堂教學內容是影響大學生思政課學習興趣的首要因素。對學生而言，學生學習一切課程的直接目的都是要學習課程內容，間接目的是順利畢業、提高就業優勢和未來工作能力，一般來說很少有學生是真正為了提高自己的思想政治素質和道德修養（而這正是思政課的課程目標、思政課教師的教學目的）而去學習思政課的。如果思政課課堂教學內容本身不具有足夠的趣味性、吸引力、說服力，那么思政課的課程目標、思政課教師的教學目的就難以達到。然而，對教師而言，“教師”首先是一個賴以謀生的職業，完成基本的教學任務，就可以維持職業生涯，更好地完成教學任務，至少在物質回報上并沒有多大改善;但是對高等教育事業而言，“教師”又是一個特殊的職業，是需要具有奉獻精神的職業。比如說，目前全國高校思政課使用的都是全國統編的馬工程教材，而馬工程教材的特點是，論斷式的理性論點多，論證式的感性論據少，這就需要教師課前做足功課，廣泛搜集、整理內容豐富、形式多樣、真實可靠的論據，但事實上由于高校收入分配的科研導向致使廣大教師并不太愿花費太多的時間精力去做這樣并無直接甚至間接經濟效益的工作。如此這樣，也自然就難以使教學內容具有足夠的趣味性、吸引力、說服力，難以引起和提高學生的學習興趣。

（二）課堂教學信息量和信息形式單一

在學校紀律要求和考勤方式現代化促進下，多數高校思政課學生到課率問題基本已經解決，但在很大程度上體現學生學習興趣的課堂抬頭率和互動率卻改觀不大，上課睡覺、聊天、聽歌、看影視劇、低頭玩手機、做其它課程作業的現象普遍存在。思政課上的信息量和信息形式無法吸引學生產生學習興趣，使得學生在思政課上呈現“身在曹營心在漢”的狀態。

（三）教學方式方法較為傳統

在思政課的教學方式上，教師主要是通過“灌輸式”教學代替“啟發式”教學表達教學內容。在思政課的教學方法上，一是教師主導式的教學方法遮蔽了學生的學習主體性，在傳統思政課的課堂上，往往是“老師講，學生聽”的教學模式;二是理論教學替代實踐教學，課堂實踐教學幾乎完全取代了課外實踐教學;三是在課堂實踐教學中，教師采取的教學方式存在單一化問題。習近平總書記在學校思政課教師座談會講話中強調，“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性。”教師能否采取多樣化的教學方式，是吸引學生對思政課產生學習興趣的重要因素之一。

（四）課程考核方式存在片面性

課程考核方式在一定程度上也影響著大學生思政課學習興趣。目前高校思政課考核方式主要是“考試”“課程論文”或“考試+”“課程論文+”方式。后兩種方式中，考試或課程論文作為主要考核方式，其它平時成績作為補充方式，其中平時成績來源主要有學生到課考勤情況、課堂互動參與情況（含課堂活動參與情況）、學習課堂筆記情況等，在線上-線下混合式教學模式下，還有學生在線學習情況。就主要考核方式而言，從其使用廣泛程度排序看，分別是開卷考試、閉卷考試、課程論文、開閉卷結合考試等方式。但無論是哪種考核方式，基本都是知識導向而非興趣導向。也就是說，目前考核方式在一定程度上能夠迫使學生不得不進行某種形式和某種程度上的學習，但難以真正引起和提高學生學習興趣。

二、大學生思政課學習興趣不足的原因分析

學習興趣表現為學生作為主體個性心理的傾向性，是個體力求接近、探索某類事物或從事某類活動的態度和傾向。要探究和認識當代大學生對思政課興趣不足的內因和外因，是提升大學生對思政課產生學習興趣的前提。

（一）課堂教學內容方面原因

課程內容尤其是課堂教學內容，是影響學生學習興趣的首要因素。目前課程內容之所以引不起學生學生興趣，主要原因在于：

一是高校思政課教材內容與中小學思政課以及歷史課教材內容存在較大程度的框架性重復。如大學階段的《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱《概論》）同高中階段的《中國特色社會主義》《經濟與社會》《政治與法治》;大學階段的《中國近現代史綱要》（以下簡稱《綱要》）與高中階段的《中國近現代史》、初中階段的《中國歷史》中國近現代史部分。

二是高校思政課中《概論》和《綱要》課交叉重復比較嚴重。雖然兩者側重點不同，前者側重理論，后者側重歷史，但兩者在內容上確實存在大量的交叉重復，尤其是從新民主主義革命開始到目前這一歷史階段有關內容。教材內容上的重復和交叉容易造成學生對思政課產生抵觸情緒和排斥心理：一方面，他們認為自己畢業后不會從事這方面的相關工作，沒有必要對思政課的教學內容進行學習和鉆研;另一方面，從思想上認為學到的政治理論不會對自己的知識儲備產生實質性的作用，從而失去對思政課的學習興趣。

三是教師在課堂教學過程中未能達到既尊重教材又適度超越教材，未能實現從教材體系向教學體系轉化。學生發現教師所講授的內容基本沒有超越教材，學生自己并不是不會閱讀教材，自然提不起學習興趣。我們的問卷調查結果表明，有34.25%的學生認為課堂內容的陳舊（與中學內容重復），學生認為自己對知識點有所了解，不需要重復學習，成為學生不喜歡學習思政課的一個重要原因。

四是教師未能全面、深入了解學生思想狀況和興趣點。在信息時代，學生獲取或接收到與課程有關的信息是無比多樣的，從而其思想狀況也是復雜多樣的;由于時代差異和個體差異，因此興趣點也與教師存在很大不同。此種情況下，如果教師不了解這些情況，不能全面、深入了解學生思想狀況和興趣點，其結果可能無法避免教師自說自話的尷尬窘境——教師認真地講，學生卻視而不見、充耳不聞。教師之所以未能全面、深入了解學生思想狀況和興趣點，主要是教師沒有對學生進行充分的溝通交流和調查研究。

（二）課堂教學信息量和信息形式方面原因

基于以上事實和研判，我們認為造成學生對思政課興趣不高的重要原因之一不是學生自身的主觀原因，而是教師課堂教學信息量和信息形式低于學生的合理期待：一是從全國范圍內來看，存在個別網紅思政課教師如復旦大學陳果老師、上海大學李梁老師的課堂抬頭率極高的現象，這說明并不是所有的思政課都引不起學生的學習興趣;二是有些教師要求學生課前上交手機，但仍不能有效提高學生課堂抬頭率和互動率，而有些高校允許學生上課帶手機，學生課堂抬頭率和互動率卻仍然比較高，這說明抬頭率、互動率、學生學習興趣不高并不是手機惹的禍。教師課堂教學信息量和信息形式之所以低于學生的合理期待的具體體現在，單位時間內教師課堂傳授的信息量和信息形式，沒有超越學生通過其它途徑尤其是網絡途徑自行獲取相關信息的信息量和信息形式。之所以如此，又主要是因為教師備課的有效投入不足。例如，教師雖然在課前已經制作PPT，但是由于大多數思政課教師文科出身，對計算機技術的處理能力受限，導致制作出來的PPT內容上只呈現出簡單的文字和圖片，課堂信息量和信息方式的受限導致學生失去對思政課的學習興趣。

（三）教學方式方法方面原因

在教學方法方式上，一方面，長期以來，我國思政課采取傳統式的單向“灌輸式”（“填鴨式”）的教學方式，以教師為主導的理論灌輸，學生成為被動的受教育者，以向學生輸入理論知識的量化標準作為教學評價的主要參考。然而，傳統的教學方法容易給學生造成一種刻板印象：認為思政課教師只會背誦政治觀點，感到教學內容素然無味，無法體悟到科學理論的真正價值。一些學生甚至對思政課的教師產生抵觸情緒，他們認為教師講授的思想政治理論觀點，解決不了現實中的實際問題，對學生的思想問題和心理問題給不出合理的對策。這樣的教學方法難以捕捉學生的心理狀態和思想特點，難以調動學生對思政課的學習積極性，造成學生失去對思政課的學習興趣和熱情。實際上，思政課本身的政治性和思想性決定“灌輸式”在思想政治教育中的合理性，它的理論內容需要教師作為教育主體“灌輸”給作為教育客體的學生，但學生具有主觀能動性，他們會作出選擇是否“被灌輸”以及“被灌輸”什么樣的內容。另一方面，單一的教學方式已經無法滿足時代的進步和學生對課堂教學內容的需要和興趣，理論的闡述主要依賴教師的直接講解，而沒有借助多種現代化的教學方式傳達，缺乏一定的吸引力和感染力。因而，教學方式方法需要作出轉變，采取學生更喜聞樂見的方式方法，而不是一味地“你講我聽”。

（四）課程考核方式方面原因

無論是開卷考試、閉卷考試、課程論文，還是開閉卷結合的考核方式，實質上都是一種以理論考查為主的考試形式，這樣的方式只能反映出學生對政治理論知識的記憶狀況，并不能從試卷分數中判斷和了解學生能否采取所學的理論分析問題和解決問題，也無法對教學效果作出客觀而全面的評價。這就會造成考試成績成為思政課的學習內驅力，學生過度關注理論知識的學習，而不注重理論的內化過程，也就難以對思政課真正產生興趣。

三、引起和提高大學生思政課學習興趣的對策建議

針對大學生思政課學習興趣的影響因素和原因分析，我們提出了以下關于引起和提高大學生思政課學習興趣的對策建議。

（一）豐富課堂教學內容

從根本上說，只有豐富課堂教學內容，才能逐步培育學生對思政課的學習興趣，最終使其樹立和堅定馬克思主義的政治信仰。

一要使課堂教學內容貼近現實，盡可能縮小理論與現實之間的鴻溝。雖然說理論來于現實，但畢竟高于現實，而且思政課所講授的理論更具有高度概括性和抽象性?？梢哉f，理論是云上的，現實是地上的;理論是骨感的，現實是豐滿的。思政課理論與現實之間存在巨大的鴻溝。這一鴻溝的填補，需要使理論現實化，理性感性化，一句話需要在尊重教材的基礎上適度超越教材，豐富課堂教學內容。

二要適當改變目前高校的收入分配導向。要真正調動教師的工作積極性，使其愿意花更多的時間去備課，去豐富課堂教學內容，除了對教師進行職業道德教育外，需要根本上改變目前收入分配上的科研導向，充分體現按勞分配原則，因為正如鄧小平所言，“不講多勞多得，不重視物質利益，對少數先進分子可以，對廣大群眾不行，一段時間可以，長期不行?！盵4]

三要實現大中小學思政課教材一體化建設，盡量減少不必要的重復，至少減少框架性重復。這需要統一化設置教材機構、梯度化重構課程目標、一體化編寫教材內容。

四要常態化調研學生思想狀況和興趣點。國家層面需要每年進行全國范圍的調研，發布調研報告。學校層面需要每年由教務處規劃，馬院（思政部）實施開展相關調研。教師層面需要每門課在開課之初進行相關調研，并注意在教學過程中隨時與學生溝通交流。

（二）增加和豐富課堂教學信息量和信息形式

增加和豐富課堂教學信息量和信息形式，在很大程度上能夠讓學生放下手機，抬頭聽講。為此，要提升教師自身綜合素質。其中，專業素質、信息素質和科研素質最重要。專業素質決定著教學內容質量和教學信息量大小，信息素質決定著教學內容呈現方式或者說信息形式，科研素質影響著專業素質和信息素質。就專業素質而言，思政課教師講授的教學內容涉及重大的理論問題，既有歷史的、又有現實的，還有國內外的熱點和難點問題，涉及到政治、經濟、文化、社會等各個層面，這就要求教師具備較高的專業素質。就信息素質而言，教師不僅要具備相當的信息處理能力，如音視頻剪輯加工能力、精美課件制作能力，而且要具備現代化的多樣化信息呈現能力，如在線教學工具使用能力。就科研素質而言，思政課教師需要不斷開展教學研究，改進教學方法，提高課程教學的針對性和趣味性。

（三）轉變教學方式方法

首先要轉變教學方式?，F代化教學方式、啟發式教學方式（包括師生互動式、學生討論式）更能引起學生對思政課的學習興趣。其次要優化和創新教學方法。一是課外實踐教學法。馬克思曾提出，“思想本身根本不能實現什么東西。思想要得到實現，就要有使用實踐力量的人”。[5]教師雖然不能指望在課程教學中就讓學生去直接去實現馬克思主義理論思想，但是教師可以通過讓學生參加實踐的方式去感受“使用實踐力量的人”——廣大的人民群眾是如何去實現馬克思主義理論思想的，因為“群體對于個人，存在著絕對的道德凈化作用。”[6]二是課堂實踐教學法。思政課的全體育人性使得課外實踐教學法的適用性受到了很大限制，但教師可以充分利用課堂，在課堂之中進行課堂實踐教學，如課堂演講、角色扮演、情境模擬等。三是創新教學方法。常言道，教無定法，因此教師要不斷地創新教學方法。

（四）創新課程考核方式

課程學習狀況最終要通過課程考核的方式來進行評價。然而，如前所述，現有的課程考核方式，無論是“考試”“課程論文”或“考試+”“課程論文+”方式，都很難真正激起學生的學習興趣，因為它們都是知識導向性的。要想激起學生的學習興趣就需要在可行性論證的基礎上試點進行、逐步推廣興趣導向性考核。首先，考核方式本身的選擇，可以在調查研究的基礎上適當考慮學生感興趣的考核方式，當然一般來說都不會是一種。其次，在調研學生在課程教學范圍內的教學內容興趣點的基礎上適當調整考核內容側重點。再次可以創新、嘗試使用面試的方式，每個學生面試的內容都可以不同，主要側重各自的興趣話題，當然這種話題應在課程教學內容范圍之內。

參考文獻：

[1]習近平.把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09（01）.

[2]本報評論員.理直氣壯開好思政課[N].光明日報，2019-03-20（01）.

[3]楊秀治.教育學[M].濟南：山東大學出版社，2007：18.

[4]鄧小平.鄧小平文選[M].北京：人民出版社，1994：146.

[5]馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯文集（第一卷）[M].北京：人民出版社，2009：320.

[6][法]古斯塔夫·勒龐.烏合之眾大眾心理研究[M].戴光年，譯.北京：新世界出版社，2010：66.

基金項目：教育部高校示范馬克思主義學院和優秀教學科研團隊建設項目“提升西部高校思想政治理論課教學質量和水平研究”（編號：19JDSZ

K049）;習近平新時代中國特色社會主義思想“三進”省級精品課程項目“《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》精品課程建設”（陜教工2019[20]號）

作者簡介：張文杰（1992-），女，漢族，山西臨汾人，博士研究生，研究方向：馬克思主義中國化研究;許門友（1964-），男，漢族，陜西山陽人，碩士，教授，博士研究生導師，陜西省重點中國特色社會主義理論體系研究中心西北大學基地負責人，研究方向：習近平新時代中國特色社會主義思想;阮云志（1975-），男，漢族，安徽無為人，博士，教授，碩士研究生導師，校學術骨干，美國孟菲斯大學訪問學者，研究方向：思想政治教育理論與實踐。