中小學生應用網絡學習空間的調查與分析

高翰薇

【摘 要】文章對我國東、中、西部地區基礎教育學生網絡學習空間的應用現狀及出現的問題進行分析，發現目前東、中、西部地區學生空間應用不均衡，不同區域學生對空間中資源的需求類型和需求程度不一、學生對空間中的功能使用頻率存有差異、家長對空間的使用態度和認知存在差異等。該研究從鼓勵學生利用空間、提升家長認識觀念、完善空間資源共建共享機制等方面提出相應的解決對策。

【關鍵詞】網絡學習空間;基礎教育;學生;應用現狀

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2021）05-039-04

研究背景

“網絡學習空間人人通”是國家“三通兩平臺”工程的核心，是發揮教育信息化環境與資源綜合效能的重要抓手，是國家教育信息化整體戰略大局中的關鍵舉措。2018年12月發布的《教育部關于加強網絡學習空間建設與應用的指導意見》中明確要求加強網絡學習空間建設，全面普及實名制空間。2018年4月發布的《教育信息化 2.0 行動計劃》明確將“網絡學習空間覆蓋行動”作為推動教育信息化轉段升級的重要任務[1]。2020年11月發布的《教育部辦公廳關于開展2020年度網絡學習空間應用普及活動的通知》中要求形成網絡學習空間應用的示范引領典型宣傳。當前，我國網絡學習空間在整體上已取得突破性進展，但東、中、西部地區的網絡學習空間應用狀況仍存在明顯差異，尤其是基礎教育階段學生空間的應用程度參差不齊。為了全面把握當前空間建設與應用的整體情況，本研究采用問卷調查和訪談的方式開展調研分析，了解當前網絡學習空間建設與應用中的不足，挖掘制約網絡空間建設與應用的關鍵問題，為推動網絡學習空間的普及應用提出合理建議。

研究設計

本問卷和訪談提綱參考了相關研究成果，以2018年4月教育部發布的《網絡學習空間建設與應用指南》為主要依據，進行編制和設計，咨詢專家意見修改完善后，利用SPSS22.0對問卷進行信效度分析，學生問卷中量表的Cronbachs Alpha值為0.940，KMO值為0.958，Bartlett球形檢驗的近似卡方分布為86436.138，自由度為2556，顯著性概率P=0.000<0.05，達到顯著水平，說明問卷具有良好的信效度。

本研究在教育部“網絡學習空間人人通”專項培訓的18所基地校中以1：20的比例抽選學生，發放調查問卷，并在每校抽選 6～8名學生進行集中座談，以了解學生對網絡學習空間的態度、認識以及應用情況。發放的問卷涉及全國31個省、自治區和直轄市，覆蓋我國東、中、西部。

學生應用網絡學習空間的現狀及問題分析

本文從學生網絡學習空間（以下簡稱“空間”）應用的基本情況以及利用空間功能的使用情況兩個方面進行分析。

1.學生應用空間基本情況分析

（1）西部學生使用空間的態度比東、中部更積極

全國基礎教育階段學生對使用空間的態度是樂觀的，59.6%的學生非常愿意使用空間，34.0%的學生愿意使用空間，只有5.4%的學生持無所謂態度。西部地區沒有學生“不愿意”使用空間，持無所謂態度的學生占比明顯低于東、中部地區，而持“非常愿意”態度的學生數明顯高于東、中部地區。總體上看，東部和中部地區的差異不是特別明顯，這也說明了西部學生對使用空間的迫切態度和強烈意愿。西部地區的教學資源相較于中部和東部略顯匱乏，從訪談中了解到學生對空間使用的喜愛程度溢于言表。甘肅某小學一名學生表示“老師上傳資源，我們課前做預習;課下通過空間與老師交流;還能做展示。我通過空間查看更多的范例，明白自己需要改進的部分;看到其他同學的展示也會激勵我的學習”。

（2）不同地區學生使用空間設備存在差異

西部學生“利用學校臺式電腦”使用空間的占比要高于東、中部地區，其中西部學生占比為90.38%，東部為72.62%，中部為68.74%，比較而言，東、中部地區的整體差異不是很明顯。中部“使用學校提供的平板電腦”的占比為69.59%，明顯高于東、西部，而西部“自帶設備”使用空間的占比為5.32%，顯著低于東部和中部。究其原因，“沒有設備”是西部學生很少或不用空間的重要影響因素，這也恰好印證了西部學生使用自帶設備最少而用學校臺式電腦最多的現象。

（3）東部學生使用空間的地點范圍比中、西部分布廣

東、中、西部學生使用空間的地點中“在學校和家都用”的占比最高，而東部學生“僅在家使用空間”的占比明顯高于中、西部，中部學生“僅在學校使用”的占比超過東、西部。硬件設備和互聯網聯通是使用網絡學習空間的必備條件，比如臺式電腦、平板電腦、手機等，而家庭情況不允許或不支持必備條件的學生就只能在學校使用空間。不同地區學生使用空間的地點與家長的觀念以及學校的要求有直接的關系。甘肅某小學的一名學生明確表示“回家不讓用（空間）”，山東某學校一名初三學生表示“回家后用電腦或者手機使用空間，家長不會干涉”，而湖北某中學的一名初二學生表示“英語老師讓我們看微課，在家里自主學習，家長允許，因為使用的時間不長”。通過調研發現，家長主要擔心低齡段的學生自控力差、害怕上網玩游戲、害怕影響正常學習、擔心損壞視力、感覺對成績提高沒有明顯幫助等。

（4）東、中、西部地區學生不用空間的原因差異明顯

“使用不方便”“老師不要求”“家長不允許”“不會用”“沒時間”“不感興趣”“不習慣”這些因素都是制約學生很少或不用空間的原因。東部學生對空間的資源要求比中、西部更高一些，多數學生的選擇集中在“空間資料不全”“資源太多太雜”這兩個方面，而西部學生“家長不允許”的占比最高。沒有設備是造成西部地區學生很少或不用空間顯著高于東部和中部地區學生的原因。

2.學生應用空間功能情況分析

從調查數據可以看出，全國學生“通過空間購買資料”的占比為68.0%，顯著低于其他功能占比，但西部學生應用頻率要高于東、中部，說明西部學生對空間資源的需求較大且資源共享服務較能滿足他們對資源的需求和應用。在所有功能選項中選擇率最高的是“資源管理”和“自主測試”，占比分別為96.3%和96.8%，說明空間中的這兩項功能特別受學生歡迎。其中“成長記錄”和“消息管理”占比分別是94.8%和92.1%，學生可通過空間記錄成長足跡（如活動照片、各類作品等）并幫助其及時了解自我發展變化，而用空間接收同學、好友留言、學校或班級通知、空間動態信息等，有利于提高學生對空間的關注度。“遠程同步學習”和“數字圖書館”占比分別是88.1%和85.3%，說明“利用空間提供的數字圖書館，查找并閱覽喜歡的書籍、報刊等”的體驗要好一些，“利用空間提供的遠程視（音）頻功能，和老師、同學開展探究和討論活動”應用度較高。而“在空間中完成日常作業”和“利用空間提供的虛擬場館進行學習”這兩項占比相對要低，表明學生對空間的應用還不是很普及，基礎教育階段學生的日常作業還是以老師布置的紙質家庭作業為主。

促進學生應用空間的對策

當前空間應用已初見成效并獲得了來自社會各方的持續關注，空間在發揮作用的同時也存在著一些制約因素。面向教育信息化2.0發展的新要求，為響應網絡學習空間普及活動的號召，助力空間快速持續健康的發展，結合本文調查，提出如下建議。

1.改善應用習慣，鼓勵學生利用空間進行個性化學習

空間的建設和應用旨在重構學習環境，推動正式學習與非正式學習相融合。學校以及家庭應鼓勵學生主動利用空間，以促進和完善空間支持自主、合作、探究學習的功能。落實以學生為中心的教育觀，促進多樣化學習和探究性學習。重塑評價方式，實現基于數據的綜合素質評價。“虛擬場館”“虛擬實驗室”“數字圖書館”等空間功能應用率還有待進一步提高，教師應加強對學生的引導和培訓，鼓勵學生利用空間進行個性化學習，幫助學生利用空間進行綜合素質評價，讓學生形成利用學情報告和學習預警自主管理其學習的好習慣。

2.加強家校合作，提升家長對空間的觀念和認知

家校合作有利于老師與家長的教育信息交流與共享，有利于整合教育資源。家長的觀念和態度對學生利用空間起到至關重要的作用，家長的鼓勵和支持會促進空間應用的提速。空間里包含多角色個人空間，學生、家長、教師、管理者等在里面是互聯互通的。家長可通過空間更加全方位地了解自己的孩子，這就需要家長提升對空間的認知，轉變對空間的觀念。教育部門或學校可專門組織家長參加空間的使用培訓，提升家長對空間使用的認可態度是普及空間應用的一項重要舉措。

3.完善資源共建共享機制，創新空間的服務供給模式

促進優質教育資源共享，是空間建設與應用的重要目標。當前空間里仍以政府提供的公共教育資源為主，要充分發揮市場在資源配置中的作用，完善資源共建共享機制，鼓勵智力資源的有效共享，提高資源利用率[2]。空間功能設計方面要切實符合學生的實際需求，真正做到輔助學生學習。針對“資源太多太雜”“資料不全”這兩個影響因素，建議在空間功能設計方面要注重資源整合的考慮，同時注重對原創資源和智力資源等的保護。教師應該引導學生對上傳的資源進行分類整理，便于后續查找。空間數據應用服務可采用大數據，為每個學生精準推送所需要的資源，避免學生利用空間卻仍陷于找不到合適學習資源的苦惱中。

學生使用空間離不開教師的參與，教師合理化的引導和學生規范化的使用將在學生的成長形成良性循環。教師應根據需求對學生使用空間采取不同的引導措施，從而促進學生的學習。在推進空間常態化應用的過程中，學校應設立相應的激勵機制和保障措施，教師應給學生及時的關注和反饋，讓其在空間中體驗到關懷和激勵。

參考文獻

教育部. 教育部關于印發《教育信息化 2.0 行動計劃》的通知[EB/OL]. [2019-07-10]. http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html.

郭炯，鄭曉俊.“人人通”如何走向“人人用”——解讀《關于加強網絡學習空間建設與應用的指導意見》[J]. 中小學數字化教學. 2019（5）： 24-28.

作者單位：西北師范大學教育技術學院