研學后教模式下批注策略在小學中高年段語文閱讀教學中的應用

張海芳

摘 要：每一個學生的學習能力、理解能力都不盡相同，教會學生批注式閱讀的方法，讓每個學生都學會個性化閱讀，積極為他們搭建展示個人獨特思維能力的平臺尤為重要。采用批注式的閱讀教學策略，是引導學生形成良好閱讀習慣和提高閱讀能力的有效途徑。在小學中高年段語文閱讀教學中應用批注策略要注意統(tǒng)一批注符號、給予學生自由批注的時間;組織小組交流，以鞏固批注方法;引導學生根據(jù)文章內(nèi)容、體裁等靈活運用批注策略，并注重課后遷移拓展批注。

關(guān)鍵詞：小學中高年級;語文閱讀教學;批注策略

《語文課程標準》明確提出：“閱讀是學生的個性化行為，閱讀教學應引導學生鉆研文本?！敝笇W生進行高效閱讀，讓每一個學生形成獨立閱讀能力、享受閱讀的樂趣，是每一位語文教師努力的方向。閱讀教學時，教師不應該以自己的分析來代替學生的閱讀實踐，要突顯學生的主體地位。具體來說，教師要鼓勵學生大量閱讀和做批注，把學習的主動權(quán)還給學生，教會學生批注式閱讀的方法，讓每個學生都學會個性化閱讀，積極為他們搭建展示個人獨特思維能力的平臺。采用批注式的閱讀教學方式，是引導學生形成良好閱讀習慣和提高閱讀能力的有效途徑。

隨著新課程改革的實施與推進，越來越多先進的教學理念應運而生?！鞍颜n堂交給學生”“讓學生真正成為課堂的主人”“要尊重每一位學生，讓每個學生都得到個性化的發(fā)展”等理念已成為教師教學的理論依據(jù)。

一、批注閱讀在小學語文中高年級中的意義

批注式閱讀，指學生在自主閱讀時，對文章的語言進行感知，對文章的內(nèi)容、層次、思想感情、表現(xiàn)手法、語言特色、精彩片段、重點語句，在思考、分析、比較歸納的基礎(chǔ)上，用線條、符號或簡潔的文字加以標注的讀書方法。簡而言之，批注式閱讀可以使閱讀由被動閱讀變?yōu)橹鲃娱喿x，這是一種有思考的閱讀，是有深度的閱讀，是有個性的閱讀，更是一種快樂的閱讀。例如，在閱讀《一個豆莢里的五粒豆》這篇文章的時候，學生通過閱讀，用提問題批注的方法提出問題：母親為什么要把一株豆苗稱為“一個小花園”呢？掉到水溝里的那粒豌豆真的是最了不起嗎？小女孩為什么會注視著豌豆花快樂的微笑？然后利用學習小組進行研學討論，學生感受豌豆苗在長葉子、爬藤、開花的過程中，給生病的小女孩帶來的無限愉悅生機和活力，知道小女孩是在豌豆頑強生長的啟示一下獲得了戰(zhàn)勝疾病的信心和勇氣，讓學生在自我感悟過程中展示個人的思考和智慧。

二、小學語文中高年級閱讀教學的批注策略

（一）統(tǒng)一批注符號

統(tǒng)一批注的符號，賦予符號意義，有利于學生的復習和與同學之間的交流。例如，重點字詞用著重號“·”標記，疑難的地方用“？”標記，好詞好句用“ ”標記。單橫線、雙橫線表示感受很深的地方，并做好旁注。每篇文章符號保持一致，避免在復習時造成不理解。

（二）給予自由批注的空間

中高年級的學生有一定的理解能力，想象能力和主觀能動性都比較強。在中高年級語文閱讀教學中，在“研學后教”中的研學階段，給予學生時間，讓學生擁有更多想象、探究的空間，讓學生自主批注，激發(fā)學生的豐富的思想情感，加深學生對文本的理解。例如，在閱讀四年級下冊《天窗》這篇課文的時候，教師給予學生批注的時間和空間，學生就可對寫陣雨來時的場景，畫出“頂喜歡在雨里跑跳、仰著臉看閃電”，體會出孩子們的活潑與好奇，在孩子眼里，雨腳“撲落撲落跳”，好像有了人的情態(tài)，繼而聯(lián)想屋外風雨雷電，威力大到十倍百倍，文本中的“掃蕩”形容孩子們想象的畫面，形象地寫出風雨的恐怖與狂暴，充分地體現(xiàn)出孩子的想象力。在自主批注閱讀過程中，學生的興趣得以激發(fā)。同時，教師加強對學生適時的鼓勵、表揚，能增強學生參與批注的自信心，使其可以積極、大膽地表達想法，長期訓練，學生良好的閱讀習慣就能養(yǎng)成。

（三）小組交流，鞏固批注方法

小組學習是“研學后教”的一個特點，學生的學習不是閉門造車，要與學習伙伴交流，通過交流發(fā)生思想碰撞。所以，教師需要在批注式閱讀教學中引入交流批注活動，讓學生在小組交流中對文本深入地批注，營造輕松、愉快的學習氛圍，提高學生的合作交流能力和探究能力，提高批注閱讀的水平，加深對課文的理解與記憶，構(gòu)建完整的閱讀知識體系。例如，在閱讀四年級上冊《精衛(wèi)填海》的時候，教師組織小組交流活動：你學習了這篇文章之后有什么收獲？將自己的收獲以批注的形式寫出。有的學生可能寫出“我們現(xiàn)在做事，要想取得成功，就要學習精衛(wèi)填海的這種堅韌和執(zhí)著的精神”，但是，可能有的學生的批注的觀點相反，認為“一寸光陰一寸金，我們應提高效率，節(jié)約時間，研發(fā)出高端的技術(shù)，不要用笨的方法”。在這樣的情況下，教師要培養(yǎng)學生良好的想象能力與探究能力，鼓勵學生多進行自主批注，標注出自己所悟出的道理，引導學生感悟做人做事要有樂觀精神，要有面對困難的勇氣和決心。這樣既能讓學生更加深入理解所學習的課文，又能激發(fā)學生積極向上的思想感情。

（四）多角度思考，靈活運用批注策略

在小學中高年級語文閱讀課堂教學中，教師要積極教給學生批注閱讀的策略，引導學生在分析文章時多角度分析、多角度探究問題。批注閱讀的策略比較多樣，教師要結(jié)合具體的文本內(nèi)容、文章體裁來教給學生相應的批注策略，引導學生深入理解文本所要表達的思想情感。例如，對抒情性散文的文本，教師要教會學生進行抒情式的批注策略，把文章中的重點段落、語句標注出來，將自己真實的感想、觀點寫出來。同時，學生也可以對文章寫作方法、語言、人物形象、內(nèi)容展開點評。長此以往，學生的閱讀評鑒能力會逐漸得到提升。有些文本的表達可能較為含蓄，沒有那么直白，這時候教師要鼓勵學生發(fā)揮自己的想象力進行補充批注策略，結(jié)合寫作思路，對文章內(nèi)容進行延伸、拓展。這既能夠加深對文本內(nèi)容的理解，也能夠提高學生的寫作水平，掌握更多更好的寫作方法與技巧。小學中高年級語文批注式閱讀策略，能充分鍛煉學生的理解能力、表達能力、概括能力，需要學生做到活學活用。教師也要正確引導中高年級學生自主運用批注策略——一些學生可能有時候?qū)φn文的理解存在一些偏差，甚至錯誤，這時候教師就需要加以正確指導，讓學生掌握正確的批注策略，提升對文本閱讀理解的準確性。

（五）注重課后遷移，拓展批注

學過的知識如果不加以鞏固、復習，很快就會忘記，所以教師在小學語文閱讀教學中需要注重課后遷移，拓展批注，在鞏固、復習所學語文知識的同時，鍛煉學生的續(xù)寫能力、總結(jié)能力等。同時，教師不能把語文閱讀教學內(nèi)容局限于教材，而是要結(jié)合小學生的興趣愛好、學習進度適度拓展教學內(nèi)容，把自主批注式閱讀習慣運用到語文課外閱讀中去。這樣既能夠拓寬學生的語文知識面，也能夠提升學生的鑒賞能力，獲得更多的寫作素材。比如，在閱讀了《記金華的雙龍洞》這篇文章之后，教師可以讓學生利用課余時間寫一篇游記，描述出在游覽過程中的所觀、所感，同時，還可以多閱讀一些同類型的素材，在之后的語文課堂中為學生提供分享自己閱讀的機會，并且指導其他學生做出相應的批注，把文章中的好句子、好詞語標注出來。長期堅持，能夠提高學生課外閱讀的積極性，接受美文的熏陶，提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

總之，在小學語文閱讀課堂教學中，教師要善于科學、合理地展開批注式閱讀，讓學生在閱讀中融入自己的想法、觀點，這樣既能夠讓學生全面、深刻掌握所學語文知識，也能夠鍛煉學生的語文思維能力、探究能力，培養(yǎng)學生良好的語文學科素養(yǎng)，為日后的語文學習奠定扎實的基礎(chǔ)，最大限度地提高語文課堂教學質(zhì)量。同時，教師也要對學生的觀點、想法給予正確指導，讓學生始終夠擁有清晰、正確的閱讀思路，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，掌握更多的閱讀技巧。

參考文獻

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（廣東省廣州市番禺區(qū)沙灣西村育才小學，廣州510000）