本科院校外國文學課程轉型發(fā)展與對策

史默琳 王欣

內容摘要：“培養(yǎng)應用型人才”是在市場經濟條件下提出的全新教育理念，在這種理念下，傳統(tǒng)外國文學課程需要轉變理念，通過制定科學合理的課程建設規(guī)劃，以重視能力培養(yǎng)為出發(fā)點，力求在應用型本科院校“應用為主，服務地方”的辦學定位上發(fā)揮作用。

關鍵詞：應用型本科院校 外國文學課程 轉型對策研究

隨著“培養(yǎng)應用型人才”教育理念的轉變，越來越多的高校及研究者提出了創(chuàng)新實驗教學的形式和方法，為本科院校培養(yǎng)適應市場需求的高層次應用型人才提供新的思路。作為傳統(tǒng)中文專業(yè)的外國文學課程也面臨著重大調整，需要從理念、模式、內容、評價等方方面面進行改革，在學科專業(yè)理論傳授的同時需注重與學生未來崗位職業(yè)需求有效銜接，以此適應時代的發(fā)展。本文基于小學語文教學的實際需要，通過對外國文學課程體系進行改革，深化對應用型本科院校傳統(tǒng)課程定位的理論認識，將知識教育、技能教育、思想教育有機融合，有助于豐富應用型本科院校傳統(tǒng)人文類課程建設的研究理論，同時也可以對其他傳統(tǒng)專業(yè)的課程轉型發(fā)展路徑提供思路和可借鑒模式。

一.外國文學課程傳統(tǒng)教學現狀及存在問題

通過對應用型本科院校課程建設相關文獻的搜集、整理、分析和歸納，并以某高校漢語言文學專業(yè)三個班的同學為研究對象，發(fā)放問卷126份，回收125份，同時對當地小學教師進行個別走訪調查，以此考察現階段外國文學教學現狀，主要問題包括以下幾個方面：

（一）專業(yè)與課程自身應用性不強

漢語言文學專業(yè)屬性屬于人文社科專業(yè)，社會應用性不強，授課內容主要側重于知識、文化的傳承和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，對能力與技能的培訓相對較弱，無法快速將知識與技術應用到實際生活當中，由此，漢語言文學專業(yè)諸多課程實踐性、應用性不強的特點也隨之顯現。

（二）課程體系與人才培養(yǎng)目標脫節(jié)

崗位實踐技能、個人綜合能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是學生應具備的合格應用型人才的幾個要素，促使學生順利就業(yè)、適應社會崗位需求的關鍵在于提高學生對崗位的認知和實踐能力，這就是要把學生培養(yǎng)成應用型人才。外國文學課程在課程體系的構建上未能很好地與人才培養(yǎng)目標相適應，存在重理論、輕實踐的傾向，成為了阻礙課程順利轉型的重要因素。

（三）授課內容契合度低，實踐課時比例不足

課程設置是指學校選定的各種類型課程的設立和安排實施，包括適宜的課程內容和合理的課程結構等。應用型專業(yè)教育與傳統(tǒng)專業(yè)教育的區(qū)別就在于人才培養(yǎng)實際應用性的體現。現階段外國文學課程在教學模式與內容的選取等方面與研究性大學近似，忽視了課程內容與具體職位要求之間的聯系，只為學生提供學科理論基礎知識，而涉及到專業(yè)相關知識、職業(yè)過程性知識和基本工作技能與經驗則無法提供，無法滿足學生對應用型知識的學習和能力的提高。

另外，課程是提升應用能力的關鍵，應用型專業(yè)課程的設置應突出應用型知識與能力的培養(yǎng)，人才培養(yǎng)方案修訂后，漢語言文學專業(yè)加大教師教育類課程的開設，傳統(tǒng)專業(yè)基礎課程受到沖擊，但從培養(yǎng)人才的實際需求出發(fā)，這種調整是必要的，所以需要我們在教學模式等方面進一步探索和完善，找到理論與實踐結合的平衡點。

（四）教師隊伍重理論研究，缺乏實踐能力鍛煉

教師是教學活動的主體之一，承擔著實現教學任務的重要職責，雙師型教師隊伍的建設直接關系到專業(yè)轉型發(fā)展的實現。從專業(yè)角度來看，雙師型教師占專任教師比例較低，外國文學課程暫無雙師型教師，授課教師雖然有著較為豐富的理論與實踐教學能力，但缺少真正的中小學實踐經歷，相關實踐教學鍛煉嚴重不足，在對學生進行以小學課本為依托的課程實踐時缺少真正的符合一線教學實際的指導。

（五）課程評價體系單一，應用能力評價缺失

教學質量考核是保障教學質量的重要手段，學生授課質量主要是通過學生考核結果呈現，一直以來，外國文學課程采用“235”的考核方式，即平時成績占20%，期中成績占30%，期末成績占50%，雖然單從占比上，考核方式注重了過程性評價，打破了傳統(tǒng)考試只注重終結性評價的模式，但在考核內容上，主要還是圍繞外國文學專業(yè)理論知識展開，涉及到未來小學教學實際的環(huán)節(jié)幾乎沒有，應用能力評價是缺失的。學生通過記憶知識點通過考試，不利于培養(yǎng)分析和解決問題的能力，高階思維無法真正形成，不符合應用型人才培養(yǎng)目標將專業(yè)相關知識運用到實際操作中的具體要求。

二.應用型外國文學課程轉型發(fā)展對策研究

應用型本科課程的功能一方面在于人才培養(yǎng)目標的實現，一方面在于就業(yè)和職業(yè)發(fā)展需要的滿足，課程建設作為學校教學建設的核心內容，其質量高低對于學生合理知識能力結構及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)具有十分重要的意義。本文通過制定科學合理的課程建設規(guī)劃，優(yōu)化知識結構，以重視能力培養(yǎng)為出發(fā)點，以實施素質教育，促進學生全面發(fā)展為目標，有利于傳統(tǒng)專業(yè)的傳統(tǒng)課程在新建地方本科院?！皯脼橹鳎盏胤健钡霓k學定位上發(fā)揮作用。

本文主要從四個方面尋求外國文學轉型發(fā)展路徑，重建外國文學課程體系，分別是：“以應用能力為中心改革課程體系”、“多途徑強化教師實踐能力訓練”、“創(chuàng)新課程實踐內容與實踐方式”、“專業(yè)教育與思政教育有機融合”。這四部分中的第三點“實踐”與第四點“課程思政”部分與課程體系內容具有交叉性，但由于這兩部分在課程體系的構建過程中起到非常重要的作用，所以單獨并列出來加以強調。下面我們以構建外國文學課程體系為核心介紹具體實施策略：

（一）教學內容上

課程內容注重提高契合度，將外國文學作家作品與小學語文教材選文相結合，優(yōu)化教學內容。通過對部編版小學語文教材中外國文學篇目進行整理，將其中出現的在外國文學領域比較有代表性的作家納入到課堂講授中來，從漢語言文學專業(yè)角度來講，滿足了學生的專業(yè)需求;從職業(yè)發(fā)展角度來講，兼顧了未來小學語文教學的職業(yè)發(fā)展需要。

（二）教學模式上

注重“線上”與“線下”相結合的混合式教學模式的運用與實踐，實現課程部分翻轉，設計并開發(fā)了基于泛雅平臺的網絡在線課程，對課堂教學由于課時問題無法展開的內容進行有益補充，拓展了教學空間。具體來講，在外國文學課時嚴重壓縮的情況下，即由原來的兩學期，周均3課時壓縮到一學期，周均2課時，有限的課時與繁多的內容勢必造成一種矛盾，16周的教學周單講經典作家都難以窮盡，況且作為漢語言文學專業(yè)的專業(yè)必修課程，不能簡單繞開文學史，直接進入作家作品分析，會失去課程的系統(tǒng)性和完整性?；诖?，本課程充分利用超星網絡教學平臺，將文學史部分，即每一章的概述部分，以微課、教案、PPT的方式在課程資源里呈現，同時設置任務點，督促學生線上完成相關任務，通過這種方式的學習，彌補了課時不足帶來的影響，對課堂教學形成有益補充。

（三）教學方法上

注意培養(yǎng)學生自主合作探究的能力，創(chuàng)新實踐模式，重點加強應用能力建設。將課堂理論教學與課外實踐教學有機融合。將部編版小學語文教材中出現的外國文學篇目分配給每位學生，學生通過提交微課（不少于15分鐘）、教學設計和ppt課件完成該項任務，教師講所有學生的作品上傳到網絡課程資源，供全班同學隨時下載查閱，同學之間可以互相學習，拓展思路。

對于優(yōu)秀教學案例，教師會單獨錄制視頻進行點評，視頻會在課程資源里發(fā)布，方便隨時回看，同時，針對典型案例適時發(fā)布討論，并請同學們談談自己的認識，教學設計有何優(yōu)缺點等等，這種依托網絡課程的實踐方式，實現了師生互評、生生互評，既不占用有限的課堂時間，又能有效督促學生全員參與，有助于彌補之前外國文學課程重理論輕實踐的不足。對學生教師專業(yè)技能的提升有很大幫助，同時，對于未來走上工作崗位遇到相關外國文學篇目的同學，也不會感到陌生，網絡課程庫里為同學們提供了現成的資源可供借鑒。

（四）考評方式上

對學生進行考核主要是為了檢測與反映學生知識與能力的掌握程度。傳統(tǒng)專業(yè)轉型是否成功的重要衡量指標就是考核學生知識掌握和運用能力。課程考核內容與考核形式是為應用型人才培養(yǎng)目標服務，要同時兼顧考查學生的專業(yè)基礎理論和知識應用能力。

外國文學課程考核采用“線上+線下”即“過程評價”與“知識目標考核”相結合的方式，其中“過程評價”占40%，包括“任務評價”“行為評價”“貢獻評價”;“知識目標考核”占60%，主要采用開（閉）卷考試的形式進行。其中，過程性評價注重學生應用能力的評價，主要包括考勤、課堂互動、討論、實踐視頻作業(yè)、論文習作等，在關注學生考試成績同時，將學生日常表現、課堂學習情況、作業(yè)完成情況等納入到考核內容中，并且合理進行比例分配，保證教學考核能夠真實、全面的反映出學生學習過程，整個評價體系更為科學、合理。

（五）育人理念上

當前，全國各高校以“思政”為價值引領，在“課程思政”改革方面做出了諸多有益探索，外國文學課程一方面有助于學生掌握不同國別的文學思潮、流派、作家作品，形成分析鑒賞文本的能力，有力地支撐了人才培養(yǎng)目標中關于知識與能力目標的達成;另一方面，外國文學作品中所滲透的自強不息、積極進取、人道主義等課程思政元素有助于學生形成正確的世界觀和人生觀，實現人才培養(yǎng)目標中的情感、態(tài)度、價值觀目標。最終達到立德樹人的總目標。

三.結語

外國文學這類傳統(tǒng)人文類課程是應用型人才人文素養(yǎng)與道德品質的有力保障，只有具備深厚的人文素養(yǎng)，高尚的道德情操，才能更好地在實踐應用領域有所作為，總之，外國文學課程教學改革在這樣的時代背景下更應以一線教學需要為出發(fā)點，積極尋求新的發(fā)展路徑，真正將理論知識與實踐技能結合起來，不斷推進應用型本科院校外國文學課程的改革與創(chuàng)新。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京師范大學出版社.2012

[2]中華人民共和國教育部.義務教育教科書.語文[Z].人民教育出版.2018

[3]外國文學史.教學和研究與改革開放30年[M].北京大學出版社.2009

（作者單位：張家口學院文法學院）