建設三級語文課程，實現學生真成長

申春娟

學校繼承五一小學總校“為學生的幸福人生奠基”的辦學理念，結合分校特點，從國家課程、拓展課程、活動課程三個維度進行語文學科的課程建設與課堂實踐，打造幸福語文課程特色。

國家課程：注重教與學方式的課堂變革，開展國家課程校本化實施的實踐研究。基于《語文課程標準》（2011版）的要求及各學段的特點，我們在低年級開展“識字+”的課堂研究，采取“識字+朗讀，識字+閱讀，識字+積累，識字+表演”等形式，凸顯低年級識字教學的重要性。在中高年級開展“單元整體構架‘三讀課堂教學的實踐研究”，即預讀課、導讀課、自讀課。預讀課重點引導學生對單元內容、課文內容進行整體感悟，落實基礎知識的學習，在此基礎上引導學生進行質疑，使其帶著思考進入導讀課的學習，得思于預讀課。導讀課提倡“少教多學”的理念，抓住單元主題和單元語文要素落實精講文章的學習，從遣詞造句、布局謀篇、表達方法等方面，讓學生恰當取舍，領悟學習方法，得法于導讀課。自讀課引導學生運用在導讀課上習得的閱讀方法，自讀感悟并分享，逐步形成自主學習的能力，得益于自讀課。通過這樣的課堂改革，不斷培養學生的自主學習能力。

拓展課程：結合學校特點和學生需求，我們開展整本書閱讀的課堂研究與實踐。推出閱讀導讀課、閱讀研讀課、閱讀分享課，通過課堂教學，激發學生讀書興趣，養成讀書習慣，并掌握一定的閱讀方法。“詩詞誦讀與積累”課程，重在對古詩詞的學習與積累，傳承中華優秀傳統文化。利用晨誦、午寫、暮背的方式，給學生創造誦讀的時間，并通過詩詞大賽等活動激發學生的學習興趣。

活動課程：基于語文學科的特點，本著提升學生語文素養的理念，我們帶領學生開展語文專題研究活動。有針對“文體特點”的研究，如走進童話、走進民間故事、走進小說的研究;有針對“典型人物”的專題研究，如《三國演義》中的諸葛亮、曹操、劉備等人物的專題研究，《水滸傳》中武松人物特點的研究等;有針對“文章作者”的專項研究，如結合課文《好的故事》一課引導學生對作者魯迅的深入探究等;還有結合故事情節、寫作背景等方面的專題研究活動，引領學生對感興趣的、有疑問的地方進行研究性學習。與此同時，每學期有計劃地開展“語文節”“讀書節”活動，為學生搭建交流的平臺，展示學生的語文知識、語文能力，激發學生學語文、用語文的意識與能力。

在建設三級課程的同時，我們打造“民主、對話、生成”的智慧課堂樣態。關注不同層次學生的需求，讓不同層次學生有目標、有學習路徑，通過師生、生生、生與本的真對話，實現學生的真成長。

編輯 _ 汪倩