《鄉土中國》整本書教學現狀和展望

周楚京 李鵬飛

內容摘要：整本書閱讀教學目前研究取得一定進展，而作為學術著作的《鄉土中國》在開展整本書閱讀教學過程中卻存在不少問題。基于文獻法和案例分析法對《鄉土中國》整本書閱讀教學現狀問題進行分析后，提出以下教學策略：自讀為主，教讀為輔，提升學生核心素養;搭建支架理思路，抓核心概念長知識;設置任務促發展，學習任務群多元化;立足文本學以致用，發現其價值和意義;成果分享反思總結，提高學習內驅力。

關鍵詞：《鄉土中國》 整本書閱讀 語文核心素養

《鄉土中國》是對中國鄉村社會進行實地調查研究的學術經典，費孝通先生在分析中國傳統社會結構后提出鄉土本色、差序格局等核心概念，對中國鄉村社會研究具有開創性影響。《鄉土中國》作為高中整本書閱讀書目，能對學生了解中華文明根源和社會結構有極大益處，但在實際教學過程中卻往往沒有達到預期的效果。本文通過文獻法和案例分析法，對《鄉土中國》整本書教學現狀和存在的問題進行分析，并對其教學策略的改進進行展望。

一.《鄉土中國》整本書閱讀現狀

截止2021年1月20日，以整本書閱讀和《鄉土中國》為主題在知網檢索文獻共19篇，其中9篇碩士論文，2篇報紙，8篇期刊;以“學術類著作”和“整本書閱讀”為關鍵詞進行檢索只得到13篇文獻，顯示對整本書閱讀的相關研究有待加強。

目前在教學中，一些教師在《鄉土中國》整本書教學中脫離課程標準的要求。普通高中語文課程標準（2017年版）要求整本書閱讀過程中形成和積累自己閱讀整本書的經驗，綜合運用精讀、略讀與瀏覽的方法閱讀整本書，讀懂文本把握文章的豐富內涵。個別老師將《鄉土中國》拆為十四章，按章節的方式進行教學不僅破壞書本的價值和其內在結構與邏輯，更降低了學生閱讀的興趣。《鄉土中國》的各章節聯系性較強，如文字下鄉和文字再下鄉、禮治社會和無訟等章節，不能將其肢解進行教學。

其次，部分教學設計在整本書閱讀教學中忽略《鄉土中國》作為學術著作的獨特價值和特點。有教師按普通書籍進行整本書閱讀，沒有體現其內在邏輯、作者的研究思路以及關鍵概念等特點。雖有教師為學生理解核心概念內涵搭建支架，但方法只是教學手段而不是教學要達成的目標，《鄉土中國》的學習是要讓學生理解書的邏輯結構、核心概念及作者的研究方法論。

最后，是對《鄉土中國》整本書的解讀不夠深入，對概念的把握停在表面或過深奧導致學生難理解。費孝通先生說：“《鄉土中國》它不是一個具體社會的描寫，而是從具體社會里提煉出的一些概念。”對核心概念的理解過簡單，例如“文字下鄉”只分析是什么，產生的原因有哪些，而沒有結合特定的時代背景讓學生感受文字下鄉的原因和影響，無法跨越文本和學生已有知識的鴻溝;或將概念學術化轉向對社會學的深度理解失去語文教學獨有的底蘊和特色。

值得慶幸的是，在整本書閱讀《鄉土中國》教學中也出現了新穎有效的方法。例如李安全老師采取瀏覽、略讀、精讀、研讀、重讀，程載國老師用導讀、潛讀、講讀和化讀的方式進行教學，王希明老師在學生理解的基礎上結合知識分析案例。他們的教學方法落實了課程標準對整本書閱讀的要求也有創新，結合實際遷移運用解決現實問題，達到了學術類著作閱讀的要求。

二.教學中出現的問題

為達到良好效果一些教師根據已有經驗獨創教學方法，但不一定適用。何如虹提出聯結策略，通過鏈接不同的課文讓學生更好的理解禮治秩序，但所選文章沒有實現這一目的。她選擇《荷塘月色》《小狗包弟》為了說明文本和自身的聯系，雖然讓學生建立與文本的關聯，但是卻和《鄉土中國》中的禮治秩序沒有關聯脫離文本。

有學者認為《鄉土中國》教學應立足于語文學科的獨特魅力與價值，強調以言語形式為綱設計學習任務，讓學生“言意兼得”。雖然課程標準提出“學術著作的整本書閱讀，要通過反復閱讀和思考，探究本書的語言特點和論述邏輯”，但這里的語言是指突顯其專業化和關鍵概念以及抽象的邏輯的語句，這本書運用比擬、比喻等方法，目的是說明作者論證的嚴謹和語言的通俗。

曾冠霖老師在教授整本書閱讀時寫道：“很少同學能對相應的文化內涵進行辯證性分析，部分學生存在不能理論聯系現實的問題。”目前整本書閱讀教學只有單一的整本書閱讀與研討學習任務群，沒有與其它任務群的融合，導致學生缺乏拓展與遷移能力。此外，結合跨媒介閱讀與交流、思辨性閱讀與表達和學術著作專題研討等搭建任務群，也能夠加強深度解讀與學習。

最后，是專業素養不夠文本解讀能力需加強以及沒有結合本班學生實際情況。例如，有教師借鑒王希明老師的案例分析法時沒有結合班上同學的學情和能力以及是否充分理解《鄉土中國》的內涵，而導致教學效果不佳。還有在分析“鄉土社會”時將其定義為中國的鄉村生活，而賈永梅和胡其柱認為“鄉土社會應該指唐宋以來相對于王權政治的社會自主空間， 其中既包括鄉村亦包括城鎮”，因此對文本的解讀尤為重要。

現實教學中不止這些問題，其產生原因可分為以下幾點。首先沒有樹立正確的閱讀觀，對不同的作品閱讀要求和內容區分不清，導致將作品簡單歸為一類而采取相同方法教學，或是為了創新選擇新穎的方式卻沒達到理想的目標。其次對課程標準的要求和內涵理解不到位，缺乏整本書閱讀的教學的知識和經驗，當然也與是否具有科學的教學和教育理念有關以及是否結合本班學情有關。最后是沒有深入解讀《鄉土中國》的結構、內容和創作思路，沒掌握學術類整本書教學方法缺乏對多個任務群的聯合與實施的技能。

三.教學展望

（一）自讀為主教法為輔，提高學生核心素養

顧之川曾提出，“學習任務群只是個形式，提升語文素養才是根本”，在閱讀《鄉土中國》時學生應是閱讀的主體，應鼓勵學生自主閱讀和沉浸閱讀，教師在閱讀中重在教授閱讀方法，例如略讀、跳讀、精讀等方法和技巧。教師更要引導學生深刻思考積極參與思維的提升和發展中來，在欣賞文本價值的同時也要積累相關知識，在自讀理解與思考的基礎上學會一類書籍的閱讀方法，培養終身學習的興趣和理念。

（二）搭建支架理清思路，抓核心概念長知識

學術類文章因術語生澀難懂學術性強，理解較困難，以學生固有經驗和水平去解釋核心概念則難上加難。教師可以為學生搭建學習支架，例如思維導圖方法闡釋核心概念，做問題圖表理解文章結構或案例示范加強遷移運用能力，或者提供任務、選題等方式。在整個過程使用評價量表進行多元評價，若是能請社會學的專家學者來校進行一次主題的講座效果更加。

（三）設置任務促進發展，學習任務群多元化

《鄉土中國》是由十四個章節構成的，課程標準對整本書閱讀時間有要求，在閱讀前要確定教學規劃和科學的教學設計，結合學生學情和興趣設計多樣的學習活動和學習任務，例如舉行“鄉下人是否真愚”辯論賽、讀書報告分享會、設計實踐調研任務等活動提高學生參與度。整本書閱讀教學可結合微信公眾號、H5、打卡等跨媒介的方式，或以學術論著專題研討對某選題進行深度理解與思考等任務群的方式。

（四）立足文本學以致用，發現其價值和意義

課程標準對學術著作閱讀的要求中有：“把握書中重要觀點和作品的價值取向，了解書本的學術思想和學術價值。”學習活動的設計必須立足文本，加強書本和理論的實際聯系，學術作品閱讀可以體驗作者發現問題探索問題并解決問題的過程，因此閱讀后要對現在的鄉村社會有一定了解和認知，也能對某些現象和不足提出有效的建議，在這個過程中探究《鄉土中國》的永恒價值。

（五）成果分享與總結，提高學習內驅力

艾德勒認為閱讀需要回答四個基本問題，即這本書到底在談什么？作者是怎樣談論這些問題的？這本書說的是全部有理還是部分有理？最后這本書和我有什么關系？閱讀中不僅能提出這些問題還能回答這些問題，閱讀《鄉土中國》后，要檢測與反思并總結整本書和學術類著作閱讀的方法積累閱讀經驗提升閱讀與鑒賞能力，也可將《鄉土中國》整本書成果在各類媒介和校園進行展覽，提高學生自我效能感、成就感和閱讀興趣。

參考文獻

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基金項目：本文為安徽省教育廳高校優秀青年人才支持計劃項目：“經典的生成、傳播與接受”（gxyq2020162）、阜陽師范大學基礎教育研究成果培育項目“教育信息化2.0背景下中學語文智慧課堂教學設計研究（2019JCJY17）”、阜陽師范大學質量工程項目“師范專業認證背景下漢語言文學專業課程教學改革研究———以《文學概論》為例（2019JYXM5）”的階段性成果。

（作者單位：阜陽師范大學文學院）