語文素養與綜合性學習的內涵與意義

巨元如

語文素養是學生語文能力的綜合體現，語文的特殊性致使這種綜合能力有隱性和顯性的特征，它既是心理品質，比如“熱愛祖國語文”，又是行動能力，比如聽說讀寫。這種能力的提升，既需要有側重點的訓練，又需要綜合各相關因素整體推進。這種推進的最佳方式就是綜合性學習，即把相關要素集合在一起，充分發揮各要素的作用，讓各要素在和諧相處中整體推進的學習。

語文素養是學生語文能力的綜合體現，語文的特殊性致使這種綜合能力有隱性和顯性的特征，它既是心理品質，比如“熱愛祖國語文”，又是行動能力，比如聽說讀寫。這種能力的提升，既需要有側重點的訓練，又需要綜合各相關因素整體推進。這種推進的最佳方式就是綜合性學習，即把相關要素集合在一起，充分發揮各要素的作用，讓各要素在和諧相處中整體推進的學習。

一.語文素養的內涵與意義

根據《語文課程標準》中“全面提高學生的語文素養”的闡述，我們可以將語文素養界定為：學生在語文方面所具備的綜合性能力。這種綜合性能力具體表現在多個方面。

1、熱愛之情。用課程標準的話說就是“熱愛祖國語文的思想感情”。熱愛不僅是一種心理品質，也是一種外在表現，比如，學生從語文學習中感受到了祖國語文在生活中無可替代的作用，感受到了祖國語文的博大精深，感受到了用母語交際的自豪，從而非常喜歡讀母語寫成的語文書籍，喜歡讀母語寫成的歷史的、地理的、科技的著作，喜歡用母語表達自己的思想，將來就是走到天涯海角，也能用母語傳播祖國文化，等等，這就是對祖國語文的熱愛，這種熱愛既是內隱的，更是外顯的，是思想，也是行動。熱愛不是大而空的口號，是實實在在的心理活動和行為表現。熱愛是語文素養的基礎，沒有熱愛，就沒有學習，就不可能獲得語文素養，所以，語文素養教育，一定要高度重視隱藏在標準中的這個“熱愛”詞眼，要把它作為第一要素抓實。

2、語言積累。語文是以語言為載體的，沒有語言，就沒有一切。語文學習最根本性的任務就是語言學習，其它的所有要素，都是在語言中派生出來的，包括最基本的“熱愛之情”。試想，如果學生和語言不接觸，能生發出情感來嗎？答案是否定的。要在具體的語言學習中，感受語文的一切，比如，學習漢語，要通過每一個漢字的學習，讓學生感受祖先在創造漢字中所表現出來的無窮智慧，感受漢字的形象美、音韻美、意義美。要感受用漢字表情達意的快樂，這樣才能產生對漢字的興趣，在興趣的驅動下逐步地積淀熱愛之情。比如，語文中所體現的文化，它也依附在語言之中，沒有語言的學習，就無法理解這些文化。比如，思維，沒有語言，就沒有思維的發展。比如，審美情趣，它也是透過語言感受出來的。一言以蔽之，語言是語文學習與語文素養的最直接表現。

3、思維。語言和思維就是一枚錢幣的兩個面，是同時存在的。沒有思維就沒有語言，沒有語言就沒有思維。語言是思維的直接反應，思維是語言反應的生理機能。人類發音交流，表達的是自己的某種思維，古人創造漢字，表達的也是自己的思維，而且是思維的具象，即把自己的抽象思維用形象的符號展現了出來。思維既是先天的，更是后天發展起來的，所以，語文學習，既要靠思維做物質基礎，又要靠語言來推進發展。只有思維發展了，才能提升語言的學習力度，因此，課程標準指出：“在發展語言的過程中發展思維”。

4、方法和習慣。任何學習都需要方法，方法是解決問題的手段，沒有方法，問題就解決不了，所以，語文學習要傳授給學生最基本的方法。語文學習方法首先要從漢字的特點切入，從古人創造漢字的方法學起，然后借助古人的學習經驗，再創造適宜學生年齡特征的方法。我國的語文學習，已經積累出了許多經典方法，教學改革要在繼承的基礎上與時俱進地創新。同樣的學習內容，不同的方法，其效果就不一樣，語文素養強調方法，就是為了提高科學性與高效性。語文和生活一樣，需要有良好的習慣。良好的習慣養成了，學生學習的自覺性就提高了，學生一旦能夠自覺學習了，語文能力就會逐步提高。

5、聽說讀寫能力。語文課程標準就語文學習劃分為五個板塊，即識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習。這五個方面是生活的需要，語文素養最直接的表現形式就是這五個方面。就這五個板塊來說，識字與寫字當然是基礎了。要使用語言，就要掌握語言，積累語言。一個人的識字量決定他的閱讀與寫作水平，而閱讀與寫作又是提高識字量的重要方式，它們總是成為一個整體，擰成一股繩或者說滾動發展的。閱讀量大，就“見識”廣，積淀豐富，視野開闊，與人交流就有“談資”，能說古論今，頭頭是道。寫作更是語文素養的綜合表現，它更能清晰、深刻的向別人表情達意。口語交際更是日常生活中最頻繁應用的語文方式了，表達語言是否準確、思路是否清楚，語境是否得體等直接反映中一個人的語文素養。

6、審美情趣。語文學習中充滿著審美情趣，比如學習漢字，漢字就是音、形、意的結合體，本身就充滿美學，文章更是作者審美價值的體現，所以，語文學習能夠陶冶學生的情懷，這種情懷是在審美中逐步形成的。通過審美，既可以感受到學習的愉悅，又能提升道德修養，知道什么是正義的，什么是邪惡的，那些事情可以做，那些事情不能做。

7、文化。語文也是文化的載體。人類社會在發展過程中都形成繁雜的文化，這種文化不僅是生存的方式，也是文明的傳遞。學生通過語文學習，就會理解世界的豐富多彩、人類文明的多元，所以，豐富學生知識的同時豐富學生的文化，是語文的一個重要部分。

二.綜合性學習的內涵與意義

所謂綜合性學習，就是指把相關要素集合在一起，充分發揮各要素的作用，讓各要素在和諧相處中整體推進的學習。語文本身就是字詞句篇的整合，語文教學又是聽說讀寫的整合，語文更是社會生活的綜合反映，單就語文課程的內容來說，就涉及到天文地理、歷史政治、科學技術等等，幾乎包羅萬象，是一部百科全書。況且，這些學科都是用語言文字表達的，是語文的具體應用，因此，語文學習實際上就是綜合性學習，即在語文學科中學習語文知識，發展聽說讀寫能力，還要與其他課程相互兼容，互為溝通，并將語文課程的書本學習與生活實踐緊密結合。

1、注重字詞句篇的整合。語文教學首先要學習生字，但生字的教學不是孤立的，它是低年級的重點，又要貫穿整個義務教育的每一個階段。低年級的生字學習需要一定的生活經驗，這個時候，生字就與孩子的生活經驗進行綜合，比如，學生學習象形字“日月水火”，既靠圖畫感知，又靠生活經驗來感知。而且學習這些生字的時候，又是字詞句篇結合在一起的，比如讓學生用這幾個字說話或者造句。閱讀教學中，也要教學生字與寫字，這就是我們平常說的“隨文識字”，通過對課文的學習，讓學生熟悉語言情境，然后整篇感知文本意思，再在一段一段地閱讀中找出生字，在句子的意境中讀準字音、認識字形、理解字義。寫作就更是字詞句篇的綜合了，文章是字詞組成句子，句子組成段落、段落組成篇章的，所以，由寫話到寫片段再到成篇，是一個綜合的循序漸進的過程。

2、注重聽說讀寫的綜合。如果說字詞句篇的整合是內容，那么，聽說讀寫就是形式。用詞語說話，復述課文、交談感想、發表意見等等，看起來是“說”，實際上也是聽與讀的訓練。作文看來只是寫的訓練，實際上是識字、閱讀、寫作各因素的作用，哪一個環節薄弱了，都影響作文的質量。

3、知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合。課程標準將這三個方面稱之為“三維目標”。它們是一個整體的三個維度，不是截然分開的，教學設計與教學實施的時候，既要有所側重，又要整體合一。比如，我們在進行知識與能力的訓練時，主要著眼點在知識的掌握與能力的提升上，但知識的獲得和能力的提高離不開學習的過程與方法，沒有科學合理的過程和靈活巧妙的方法，知識的掌握就有困難，能力的提高有就障礙，教學效果就難能高效。我們把聚焦點放在知識與能力上，說明此處的知識與能力對今后的學習很重要，這里的知識學不好，嚴重影響后面的理解，或者后面的知識就出現“斷鏈子”的現象，我們在此處絕不能輕視。比如，我們注重設計了教學的過程與方法，說明這個過程是一種規律性的東西，它具有普遍適用性，能夠起到舉一反三的效果，學生掌握了它，就可以觸類旁通，說明我們需要向學生傳授一種或幾種新的方法，讓學生學會使用這些方法，在今后的學習中，自主應用，而這里的過程和方法是借助知識的學習來實踐應用的，沒有知識做載體，它也是一種設想而已，紙上談兵。比如，情感態度價值觀，我們之所以要在“此處”強調，是因為它是作者要特意表達的東西，也是我們要引起學生高度認知的，它對學生的健全人格有重大影響。但它必須依附在知識之中，通過教學的過程和方法滲透出來。因此，我們說，三維目標，是一個整體的不同側面，要綜合推進。

4、與其他學科的綜合。任何課程的呈現都以教材為主要載體，而教材的呈現，就是語文的運用方式。我們在思想品德與法制學科里，可以用語文的視角看待教材，從中學到提觀點、講道理、擺事實的寫作技巧，我們從自然課程里可以學到說明的表達方式，我們從歷史課程中可以學到詳略得當的敘事方式，我們從數學課程中可以感知語言的精準性、思維的嚴密性，我們從音樂課程里可以深刻感知語言的音韻美，從美術課程里可以感受形象的逼真性與生動性。在這里，我們要特別強調的是，語文綜合性學習，要學的是語文，而不是借助語文學其他。

5、語文課程與生活的綜合。語文是生活的反映，也是生活的必須，教材的知識必須與生活結合。要學以致用，就要把課堂學習與課外實踐結合起來，把教材知識用到生活實踐中去，這樣，語文素養才能有效提升。

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃課題《基于語文素養提升的綜合性學習實踐研究》（課題立項編號：GS【2020】GHB0917）階段性研究成果。

（作者單位：甘肅省會寧縣河畔鎮下中灘小學）