微課在初中歷史教學中的應用分析

韓冬梅

【摘? 要】在信息技術的發展態勢下，微課作為一種新型的課程形式，被廣泛運用到歷史課堂教學之中，彌補了傳統大堂授課模式的缺陷，加快了知識傳播速度，也在合理減輕學生學習負擔的前提下，提高了學生的學習效率。因此，將微課引入課堂之中，是初中歷史教師開展創新教學的首要選擇。教師應采取有用的教學策略，充分發揮微課在歷史課堂中的教學優勢，改進傳統模式在歷史課堂中遺留的教學問題。

【關鍵詞】微課;初中歷史;授課模式;教學策略

中圖分類號：G633.51? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）14-0060-03

Analysis on the Application of Micro-class in History Teaching in Junior Middle School

（No. 3 Middle School， Minle County， Gansu Province，China） HAN Dongmei

【Abstract】With the development of information technology， micro-course， as a new type of course， is widely used in history classroom teaching， which makes up for the defects of traditional classroom teaching mode and speeds up the dissemination of knowledge， also in the premise of reducing the student's study burden reasonably， has improved the student's study efficiency. Therefore， the introduction of micro-class into the classroom， junior high school history teachers to carry out innovative teaching of the first choice. Teachers should adopt useful teaching strategies， give full play to the advantages of micro-class in history class， and improve the traditional teaching mode in history class left problems.

【Keywords】Micro Class; Junior high school history; Teaching mode; Teaching Strategy

在新課程背景下，教師愈發關注新型教學方法的引入與應用，旨在提高學生的學習專注度，讓學生在專注的學習過程中提高自己對知識與技能的理解和掌握，使其高效完成自己的學習任務，并實現自身綜合素質的提升。而微課的運用，滿足了教師創新自身課堂教學的實際需要。初中歷史教師可將微課引入到歷史教學之中，發揮微課獨特的教學優勢，推進歷史教學實踐活動的健康開展。

一、微課在歷史教學中的運用優勢

所謂微課，實際上就是教師利用信息技術對碎片化的課堂知識進行整合與呈現的教學方式，它一般以教學視頻為主要載體，其視頻內容具有短小精悍的特點。隨著微課在學科教學中的不斷推廣運用，不少教師發現了微課教學方式的多種教學優勢。就初中歷史教學而言，教師將微課運用到教學之中，可發揮以下幾方面的教學優勢：

首先，教師在歷史課中運用微課進行教學，可利用直觀、動態的教學視頻內容吸引學生的注意力，讓學生不再感到歷史知識學習的枯燥性與乏味性，讓學生逐漸形成對歷史知識的積極學習態度，讓學生在歷史學習過程中獲得積極的情感體驗和學習體驗。

其次，教師借助微課形式展開歷史教學，可增強學生的自主學習意識，讓學生主動圍繞微課中呈現的重要知識點或學習任務展開高效率的學習，有利于培養學生良好的歷史學習習慣，并提高其自主學習能力。

最后，教師將微課與歷史教學相結合，可提高學生對繁雜歷史知識的梳理、記憶與理解能力。微課的教學內容雖然豐富，但都是歷史教學的重點知識，可幫助學生理清歷史知識學習重點，并優化學生的歷史知識結構。

綜上，教師應正確認識微課的教學優勢，然后著眼于歷史教學的長期健康發展，將微課引入歷史課堂之中，激發歷史教學活力，讓歷史教學更具生動性、實效性。

二、微課在初中歷史教學中的實踐應用策略

微課可以說是歷史教師開展創新教學的重要選擇，而教師要充分發揮微課的教學優勢，推進歷史教學的創新開展，則可從以下方面入手，將微課與歷史教學相結合。

（一）將微課運用到課前預習環節之中

在歷史課中，教師需要向學生傳授的知識很多，而教學時間有限，為了提高歷史課的教學效率，保障其整體教學效果，教師應在新課開展之前，就引導學生在課前進行自主預習，初步掌握好新課的知識點，減輕學生在新課教學中的學習負擔，避免跟不上教師的教學進度。而且初中生的自主學習意識并不強，學習專注度也不高，容易分散自己的注意力去做其他事情。針對這些情況，教師應注重通過微課對學生進行興趣的引導，然后發布課前預習任務，讓學生懷著興趣展開自主預習。

以“統一多民族國家的鞏固和發展”一課為例，教師可在開展這節課之前制作微課，為學生的自主預習提供科學的引導、指導。比如教師可在微課中插入西藏布達拉宮、扎什倫布寺、清朝避暑山莊、外八廟等歷史建筑物的圖片，讓獨具魅力的人文風景吸引學生的目光。然后教師可在微課中布置自主學習任務，如：了解達賴和班禪的冊封制度;了解金瓶掣簽的由來;自主搜索平定準噶爾部大小和卓叛亂的史料;了解清初統一多民族國家的鞏固與發展措施;初步掌握清初民族政策的特點（剛柔并濟）及作用，等等。

在微課的指引下，學生會對自己即將進行學習的知識產生一定的興趣，從而促使學生展開自主預習。因此，教師應充分利用微課，加強推動學生自主預習的直接動力，為新課的高效開展奠定良好的基礎，也讓學生逐漸形成良好的自主預習意識，在長期堅持自主預習的過程中，學生可逐漸養成良好的自主預習習慣，同時也可提高其自主學習能力，這對學生以后的發展有著積極的促進意義。

（二）利用微課突破歷史教學重難點

教師要最大限度地提高學生的歷史學習效率與質量，還需要指導學生有重點地展開學習。這就需要教師把握好每節課的教學重難點，并圍繞重難點知識進行科學的教學設計，讓學生在突破教學重難點知識的基礎上增強和提高自身的學習效果與學習能力。而微課可幫助學生實現這一歷史學習目標，教師可利用微課將教學重難點知識相關的教學內容錄制下來，播放給學生觀看，引發學生對歷史重難點知識的思考，促使學生在活躍的思維狀態下有效理解歷史知識內容，提高對教學重難點知識的學習能力。

例如在“從國共合作到國共對峙”一課的教學中，有些學生不甚理解當時共產黨失敗的原因，只能理解淺層次的原因，認為共產黨和國民黨分別站在不同的立場上，有不同的政見，在利益沖突下引發矛盾，才會彼此對峙。針對這方面的教學難點，教師可剪輯共產黨早期的紀錄片，將其整合形成一份新的微視頻，將其播放給學生觀看，讓學生深入分析當時共產黨失敗的原因：缺乏明確的黨章與行動綱領;主要領導人的意見難以統一;缺乏軍隊領導權。當學生理順共產黨失敗的原因之后，學生才能明白當時共產黨被動挨打的局面，學生在掌握了重難點知識之后，就可對這段時期的歷史有更深刻的理解。

（三）通過微課優化學生的知識結構

歷史學科的知識繁多，而且蘊含了不少碎片化的知識，學生若是缺乏良好的知識梳理能力與整理能力，則難以系統地掌握好歷史知識，甚至長時間下來，容易遺忘某些歷史知識。因此，教師應通過微課來呈現碎片化的知識，并將其整合形成內容完善、精簡的教學視頻，讓學生輕而易舉地掌握碎片化的歷史知識，同時還能促使學生主動優化自己的知識結構，讓學生學會將碎片化的知識歸納到知識結構中，建立起一個系統、健全的歷史知識體系。

例如在“兩漢經濟的發展”這一課的教學中，教師可將“農業生產的發展”“手工業的興盛”“商業的繁榮”等方面的碎片化知識整合起來，并建構一個以“兩漢經濟的發展”為中心詞的思維導圖，將這一思維導圖插入微課之中，可讓學生更輕易地理解本節課的碎片化知識內容。在此基礎上，教師可讓學生自主走進歷史課本中，挖掘這幾方面的更多歷史知識，將更多的碎片化知識內容融入思維導圖式的知識結構中，這有利于學生不斷完善自己的知識結構。

為了鞏固學生對歷史知識的記憶與理解，教師可讓學生根據思維導圖式的知識結構內容，復述這節課的歷史知識內容，有利于提高學生對歷史知識的表達能力。此外，教師也可通過知識搶答的互動方式，讓學生靈活調動知識結構的內容快速回答問題，讓學生在輕松活躍的氛圍下鞏固歷史知識，從整體上提高學生的歷史學習效果。

三、結語

總之，從當前初中歷史教學現狀來看，教師必須要不斷地對教學方式方法進行優化，以推進課堂教學的創新改革。而微課是新時代備受廣大教師歡迎的新型教學方式，初中歷史教師應結合微課教學方式展開教學，不僅要讓學生對歷史產生較強的學習興趣，還要讓學生在主動學習的過程中真正掌握好歷史課的重要知識與技能。在以后的歷史教學中，教師應加大微課教學力度，讓基于微課的歷史教學充滿強盛的生命力。

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（責任編輯? 范娛艷）