基于統編版小學語文教材“雙線組元”結構的教學思考與建議

嚴璐

【摘要】統編版小學語文教材采用“人文主題”和“語文要素”兩條線索相結合的方式組織和編排單元內容。在教學中，要體現新教材“雙線組元”的特點，實現更佳的教學效果，可以主要從課堂導入、重難點突破、拓展延伸三個方面進行思考和實踐。

【關鍵詞】雙線組元 單元建構 課堂教學 兒童思維

一直以來，語文學科都有一定的“模糊性”，面對教材中的一篇課文，教師到底要教授哪些知識、培養學生哪些能力，課標和教參針對此類問題的規定和要求都比較模糊。“數學是清清楚楚一條線，語文是模模糊糊一大片”這一說法流傳甚廣，也是許多一線教師在教學中的切身體會。統編版小學語文教材“雙線組元”的結構體系，讓教師在教什么和學什么方面有了非常清晰的目標，切實解決了長期以來一線語文教師不知道“教什么”的困惑。

“雙線組元”指的是采用“人文主題”和“語文要素”兩條線索相結合的方式來組織和編排單元內容。這種新的單元組織結構將學段內基本的語文知識、必需的語文能力、適恰的學習策略和學習習慣，分成若干個知識或能力訓練點，有序地分布在每個單元的學習系統之中，成為語文的要素。每個單元，既有較為寬泛的人文主題，又有非常明確的語文學習要素，這種單元組織結構，使得教材在編寫理念、教材內容、體例結構等方面有重大的改變與突破。

在教學過程中，如何體現新教材“雙線組元”的特點和效果，是語文教師需要思考的問題。針對這個問題，本文以一堂課的三個典型板塊——課堂導入、重難點突破、拓展延伸為切入點，以統編版小學《語文》二年級（上冊）的教學實踐為例，談一點思考和建議。

一、瞄準目標，“導入”相宜

課堂的導入是一節課的引子。新課的導入并沒有恒定的方法或規則，即使是同樣的教學內容，如果教學目標、學生學情不同，課堂導入的方法也應隨之改變。好的導入既不能太啰嗦，導致喧賓奪主;也不能唱“獨角戲”，最后離題萬里。“導”與“入”要相宜，一要“導得好”： 能夠有效地引導話題，引導學生思考;二要“入得準”，準確地瞄準本節課的教學目標，為接下來的深入做好鋪墊。可以說，“導”無定法，貴在“入”題，“題”是課堂的主題、教學的目標。這就要求教師在“導入”環節就要有“目標意識”和“雙線思維”。

1.雙線統整，聚焦課堂主題

第二單元中的《拍手歌》是一首由傳統歌謠改編而成的富有時代氣息的兒歌，通過拍手游戲的活動形式，串起了八種有趣的動物和它們的生活場景。誦讀感受兒歌的韻律美與感受動物世界的繽紛奇妙是本課中的一條“雙線”，導入環節可以圍繞此條“雙線”展開。例如，大屏展示多彩繽紛的動物和動物名稱，或“開火車”連環接龍說動物，教師示范提示，讓學生在說的同時以拍手掌、打節奏的方式有節奏地讀、說。這樣的導入活動，既借助游戲與節奏韻律營造了濃濃的學習氛圍，又牢牢地聚焦本節課的動物主題，人文主題與語文要素的雙線統整在導入環節就得到了凸顯。

2.激發興趣，喚起閱讀渴望

依據“雙線”線索，導入除了可以著手于“營造學習氛圍，聚焦課堂主題”，還可以在“激發學習興趣，喚起閱讀渴望”上下功夫。二年級（上冊）的八個單元中有五個單元含有科普童話，如《小蝌蚪找媽媽》《企鵝寄冰》《植物媽媽有辦法》等，總數量多達十篇，在全冊書中占據的比例非常高，其意圖非常明顯，就是通過有趣的童話閱讀，讓學生了解自然規律和科學道理，熱愛大自然，探究更多的科學奧秘。兒童對童話文本的熱愛和對科學知識的好奇是兩條完美相配的線索，導入時通過提問生活現象、營造童話情境的方式兼顧二者，能很好地激發學生的興趣，喚起學生對閱讀的渴望。

3.巧設“障礙”，激活課堂思維

對于有些課文來說，在導入時如果巧妙地設置認知障礙，能起到激活學生思維的作用。例如《語文園地四》“識字加油站——認識火車票”，要求學生能夠認讀并理解火車票的信息;第六單元《寒號鳥》一文，要求學生認識寒號鳥，了解其行為本質，這些都是對學生認知能力的一種挑戰。“文字與生活”“文本與自己”是“雙線”，學生在學習過程中的認知障礙其實就是教學目標。導入時，可以利用“雙線”中的這種“鴻溝”，設計任務“障礙”，引發學生思考進而學習。“障礙”從課程中來，又向生活中去。

二、激活思維，突破難點

學生在自主學習或者合作探究的過程中，圍繞著學習內容產生的思考、困惑和問題，應該成為教學活動的核心問題。教學中，教師要善于去發現這種“真思考”“真問題”“真困惑”，按照人文主題與語文要素的索引，設計出有效的課堂提問和課堂活動，才能激活學生的課堂思維，突破教學中的重難點內容。

二年級（上冊）中有多篇課文強調運用“合作與探究”的方式促進學生的學習，不論是由古文改編的寓言故事《坐井觀天》《狐假虎威》，還是“口語交際”、《語文園地三》中的寫話訓練，在教學時，都可以采用小組合作的方式，組織學生合作探究學習。但是統編版教材的“雙線”也更加明確了合作探究的本質——合作是形式，探究是目的。合作探究的根本目的不在于求得統一答案，而是為了激活思維，梳理思路，向問題的深處漫溯，使思維獲得更廣闊的空間。

以《語文園地三》中的“我的玩具”寫話訓練為例，教師可以組織學習小組內的成員共同圍繞同一個玩具，開展“看——說——記——寫”的合作活動，探究“描寫物品的方法和技巧”。在活動的過程中，每個學生既是發言人，也是傾聽者，既獲得了共同的記錄成果，又有個性化的寫作展示。這樣的活動才是能激活思維、突破教學重難點的有效活動。

三、思考拓展，延伸文本

語文學習是一個由此及彼、兼收并蓄的過程，拓展延伸是語文課堂繞不開的一個重要環節。統編教材的“雙線組元”結構下，每個單元都是一個有機的整體，每一篇課文都不是孤立存在的，都承擔著獨立的和共同的人文主題和語文要素。教師在拓展延伸教學中，要善于循著雙線的思路，挖掘文本中的語文要素和人文精神，鏈接學生的已有知識與經驗，將學生的知識與思維提升至新的高度。

1.為目標而拓，為學生而延

作為課堂教學的一部分，“拓展延伸”應該遵循“為目標而拓，為學生而延”。但在實際教學中，不少教師的拓展延伸教學存在“脫離學生”或“脫離目標”的問題。課堂拓展延伸的難度和廣度失當，問題和活動都遠超出學生的能力范圍，違背了教材的編寫意圖。例如，筆者某次聆聽教學《登鸛雀樓》一課時注意到，教師的延伸拓展環節圍繞“詩中詞”“詩中意”“詩中人”設計了三個問題與學生討論，其中“詩中詞”討論的是：為什么是“白日”不是“紅日”？“詩中人”向學生拓展王之渙是一個怎樣的詩人（作者簡介），引導學生去讀詩人的更多作品。對于二年級的學生來說，這樣的拓展并不能為學生帶來積極價值。其實這樣的情況并不少見，有時是對學生學情缺乏經驗的新教師的課堂，難度尺寸拿捏不準;有時是經驗豐富的賽課現場，高深的拓展延伸往往是為了展示教者的“個人才華”。無論是哪一種，脫離了兒童“最近發展區”的拔高教學，要么是教師一個人孤獨的“狂奔”，要么是對學生的一種“拖拽”，跑得再遠，也徒勞無功，反而把真正的學習丟棄在身后。

2.立足整體建構，將思考引向深處

合理的課堂拓展，應該建立在適當、適量的基礎上，以服務學習內容、激活學生思維、加深課程內容為宗旨。基于“雙線組元”的單元體例，課堂的拓展延伸也要著眼單元整體建構，為有效的拓展延伸找到可行的路徑。例如在執教《大禹治水》一課時，大多數教師會抓住“你從哪里體會到大禹的精神”和“大禹有怎樣的精神”進行閱讀教學，筆者卻在拓展延伸時另辟蹊徑，根據本單元的“感受先賢精神”與“借助詞句講述神話故事”的“雙線”思路，設計拓展與延伸，啟發學生在廣泛閱讀的基礎上，進一步思考神話故事的人文要素。先引導學生回想：“你還知道哪些中國傳統神話故事？”學生紛紛說出自己的“已知已會”：《女媧補天》《精衛填海》《盤古開天地》等等。交流之后，思路一轉，拋出拓展思考題：這些故事是真的嗎？顯然不是。為什么它們能穿越千年，流傳至今？人們為什么喜愛神話故事呢？學生在對比、思考和討論中，發現了神話故事奇幻想象的迷人、神話人物共有的偉大精神等等。

用有效的問題拓展延伸學生的思維，既加深了學生對課文的理解，又融通了學生的已知經驗，在原有的思維路徑之外，開辟出一條新路，把思維引向深處。

工具性與人文性的統一，是語文課程的典型特點，統編版小學語文教材以“雙線組元”的方式對二者進行了融合，體現了語文教學的序列性和系統性，也更加符合語文學習的規律。教師要善于在工具性與人文性的雙重特點之間尋找平衡點，切實運用“雙線”整合的教學理念，圍繞人文主題和語文要素，對教學內容進行整體解讀、設計，將“雙線”融于教學目標，貫穿在每一篇課文的教學活動中，充分發揮統編版教材的核心價值。

參考文獻：

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（作者單位：江蘇省揚州市梅嶺小學西區校）