基于blending learning模式的自主化美術課程設計

任寧

摘 ?要：blending learning模式是一種新型的教育理念，其優勢在于多種教學方式結合，能夠有效提升課堂互動性，提升學生整體素養，也是美術教育的新思路、新方法。本文主要介紹基于blending learning模式下多元化、自主化的美術課程的設計，以期對新時期下的美術教育提出新的方法策略，促進美術教育向高質量、專業化、全方位發展。

關鍵詞：blending learning;自主化;美術課程設計

【中圖分類號】G633.951 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）05-0187-02

Design of Autonomous Art Course Based on blending learning Model

REN Ning ?（Cuizhu Middle School，Changzhou City，Jiangsu Province，china）

【Abstract】Blending learning mode is a new educational idea，its advantage lies in the combination of various teaching methods，which can effectively enhance classroom interaction and improve students' overall accomplishment，and is also a new idea and method of art education. Based on the blending learning model，this paper mainly introduces the design of diversified and autonomous art curriculum，in order to put forward new methods and strategies for art education in the new period，and promote the development of art education to high quality，specialization and all-round development.

【Keywords】Blending learning;Autonomy;Art curriculum design

1.BlendingLearning簡介

BlendingLearning指的是混合式學習或結合式學習，是將各種有效學習手段結合起來的一種學習方式。例如，運用視聽媒體（幻燈投影、錄音錄像）的學習方式與運用粉筆黑板的傳統學習方式相結合;計算機輔助學習方式與傳統學習方式相結合;自主學習方式與協作學習方式相結合等。在Blending Learning方法中，學生在學習過程中調動了視覺、聽覺、觸覺等多種感官，通過參與、合作、競爭等活動進行各種學習體驗，最終達到預期的學習目標。這種學習模式不僅提升了課堂的生動性，調動了學生積極性，學生自主性大大明顯提升，對于教育質量的提升具有積極意義。

美術作為一項古老的藝術形式，是人類長期的發展進程中所產生的，和很多其他古老的藝術形式一樣，伴隨著人類文明發展進程，同時人們在創造美術感受美術時，也會將個人情感融入其中，因此美術也繼承和傳承著人類發展過程中的精神變化以及思想寄托，具有細膩的情感傳遞特征。美術雖然具有悠久的歷史，但是美術教育出現的時間并不長，我國作為四大文明古國，也有著悠久的美術傳承歷史，但是卻沒能建立起完整的美術教育體系，隨著現代文明的臨近需要我們更多的借鑒先進國家的美術教育模式。傳統的美術教學模式，更多的是以老師傳授基本樂理知識為主，教學形式較為單一，在初級階段學生。很難融入到學習氛圍當中，而BlendingLearning則以學生為教學主體改變了以往的機械化教學模式，注重學生的情感傳遞以及自主探索能力，有效激發學生的學習主動性和積極性，并鼓勵教師采用多元化的教學方法激發學生的美術潛能。

小學美術教師在教學實踐過程中可以感受到小學生的美術思維跟成人并不相同，他們有著更加天馬行空的想象力，同時內心世界也是五彩繽紛的，所以老師的教學形式不能按照成人的思維進行藝術信息傳遞，而是更多的基于學生的角度看待問題、調整教學方法。BlendingLearning不強調傳統意義上的美術評判標準，而是要讓學生融入到豐富多彩的美術世界當中，鼓勵學生在學習過程中享受美術，這樣可以激發學生自身的美術潛能，并基于學生的興趣愛好進行學習。在多年的教學實驗中表明BlendingLearning可以讓學生快速掌握美術知識，區別于傳統的教學框架標準，在學生的眼中很多事物都可以與美術相聯系，例如，自然界的花草樹木、四季的輪回交替。

2.blending learning模式下自主化美術課程設計策略

（1）課堂教學設計實現多元性

教育方式的多元化實現依賴于教育理念的改革創新，基于BlendingLearning模式的學習要求美術課程從只重視單一的知識和技能傳授，向側重于沉浸式學習體驗、情感認同、價值觀培養發展。因此，作為實施課程的主陣地的美術課堂，在目標的構建，教材的處理，教法的選擇，教學的評價等整個課堂教學過程中，都不能只考慮單一的目標取向，而要努力構建開放、互動、探究式的課堂，致力于凸現美術課堂教學在培養學生素質方面的多元價值;課堂上，可以采取剪紙、國畫、作品設計等多種形式，教學手段可以采取多媒體、手工制作、交流分享等，通過這些可以有效增加課程趣味性和多元化。

（2）抓住美術課程特點

美術教育的出發點應在于建立學生的審美，從美術中感受生活的點滴，發現生活中的美，從而創造美。新教改的教學大綱中提到“充分發揮美術教學陶冶情感的功能，努力培養學生健康的審美情趣，提高學生的審美能力。”作為美術教育者，應該抓住課程的培養點，結合學生的心理特點，以點帶面，給予學生別開生面的美術課。美術課程的特點要貫徹在Blending Learning的課程安排中，生搬硬套無法使Blending Learning模式得到很好應用，要把美術課程特點結合起來，用方法指導美術教育，講將教育成果反饋給方法，不斷磨合改進，實現Blending Learning模式在美術教育中融合深度應用。

（3）轉變教師角色定位

傳統的以教為主的教學設計，關注的是教學目標的分析，教師主導著教學的進程，控制著學生的學習。這種課程模式要求學生作為主體參與到課程中，教師的講授和學生的學習要結合起來，通過互動、討論等形式，為共同參與課堂開辟途徑，要形成學生需要什么知識，教師就傳遞什么知識的氛圍。教師們要主動地改變了自身的角色，同時相應地引導學生角色變化 。教師不能將結論直接地呈現給學生，而是讓學生動腦筋思維，主動地探索結論，由此在課堂中形成學生互相啟發的良好氛圍，使學生由被動地學習，轉變為主動的探索。

3.案例分析——以《重復的魔力》為例

【發現重復】

（1）興趣切入：可以通過播放一小段閱兵的視頻，讓學生感受整齊劃一、齊頭并進的閱兵方隊中蘊涵的重復的元素。

（2）主題引入：學生在觀看視頻后，會在腦海中形成初步印象，開始探索這一視頻背后蘊涵的意義，經過短暫討論后，老師可以開始提問，大家覺得為什么閱兵的方隊如此壯觀呢，其實是重復的魅力，什么是重復呢，就是每一位士兵都跟隨鼓點做出了相同的動作，由一個、兩個人擴展到了一群、一隊人，那么魅力在哪里呢，那就是是量變引起質變，整齊劃一的動作展示出了團隊的氣勢，也為我們的視覺到帶來了沖擊。

【設計意圖：為了讓學生參與到課程中，必須在一開始就抓住學生的眼球，抓住學生的思維，才能讓學生對于課堂有代入感，這部分內容的選取要注意貼近學生生活，其次要新穎有趣，會激發學生的探索欲和求知欲更有利于課堂的互動。】

師：同學們，思考一樣，生活中有哪些重復的例子？

生：每個同學都用同樣的鉛筆、寫同樣的作業、課間操大家做著一樣的動作、放學排隊時候大家邁著一樣的步伐……

師總結：重復就是相同的形狀、動作、符號等以一定規律性不斷再現，呈現出一種團隊的和諧美和整體的律動，帶來全新的美的感受。

【感受重復】

（3）多媒體展示圖片

可以通過展示生活中方方面面的重復案例，加深同學們對重復這一概念的理解，在理解中感受、思考。

【設計意圖：通過大量的圖片、視頻的展示，直觀具體的呈現概念，從而讓學生進入這一學習情境。】

【尋找重復】

師：相信大家都感受到了重復帶給人的美感和心靈的震撼、視覺的沖擊，相信大家一定聯想到了生活中重復的案例，讓我們進一步打開重復世界的大門，探求重復背后的魔力。

學生討論總結出：窗簾、樓梯、教室地面的瓷磚等。

介紹書本P33的鏡像形成的對稱重復圖案，通過使用萬花鏡，讓同學感受萬花鏡帶來的樂趣。

師：生活中的重復現象在不經意間就能發現，這就是美術的特征，它來源于我們身邊，每一個美的元素都在靜靜等待我們發掘。

【探究重復】

這一環節主要是通過教師的講授，將重復的設計原理介紹給同學，讓學生開始系統的了解和接受重復的設計思想和設計過程，可以通過提問：重復是怎么實現的，生活中和自然界中的重復有什么不同，然后帶領學生討論探究重復。

師總結：其實重復這一現象的背后是數量的復制，不管是生活中的實例還是奇妙的自然界中，人們和自然都巧妙的利用這一原理，為我們帶來了這么多美好的作品，重復已經滲透在我們生活的方方面面，學會設計重復，會讓我們的生活更加簡捷。

（4）綜合探究活動

【尋找要素】

教師拿出一塊重復格子的布，讓同學們仔細觀察，提問是哪些部分在重復？

學生討論總結：格子的圖案，即一個個方格。

教師歸納總結：是的，這塊布就是最基本的元素，即大小相同的方格不斷重復構成。

重復的形成一般指的就是形狀相同的東西拼接，除了形狀，顏色、厚度和亮度等其他衡量標準也要一致。

老師拿出另外一塊布，這塊布由多種圖案組成，有的重復，有的不重復，讓學生探究兩快布帶給人的感受，加深大家對重復的理解。

（師生游戲互動）：教師讓學生拿出事先準備好的圖形，即同樣的三角形、方塊、圓等，讓大家根據這些基本要素設計重復的作品，然后進行展示評比。

教師：同學們都是小小的工匠，很快就掌握了重復的原理，設計出了各式各樣的重復的作品，非常優秀，主動探索就是最好的學習方式。

師生分析后總結：學習的過程是學生主動探索，通過參與課堂，學習課程，推動師生共同成長。

現場展示其他創造重復的方法，由于這部分內容學生上手難度高，可以設計為教師展示，即用剪紙、拓印等方式構成的作品，讓學生感受不同形式產生重復的神奇，進一步提升學生的學習視野

教師：還有那種方式可以產生重復？

學生：印畫、復印、模板復制等

【設計意圖：這一部分是課程的關鍵所在，是簡單重復的整理升級，包含著課程的重難點，教師和學生都是這一環節的主導因素，要寓教于學，深入淺出，創造良好學習情境】

【創作重復】

（5）作業設計

根據這節課學到的重復的知識，設計屬于自己的作品，可以采取實物材料或者繪畫制作，方式不限，構思3種以上方案，之后進行展示交流。

作業要求：1、一是繪圖需要可借助適當的工具;2、二是設計制作手法不限;3、三是作品要保持整潔。

教師可以走下講臺，解答學生們在創作中的疑惑，并且估計鼓勵同學大膽創新，切記不要輕易打擊評判學生作品。（流動屏幕播放完全重復構成作品，播放輕音樂。）

【設計意圖：通過動手實踐，從認識層面推動到創造層面，提升學生的美術能力。】

【展示重復】

展示作品：學生自評，小組派代表展示介紹本組作品的構思和方法;學生互評，以學生為主進行互評，讓他們互相學習互相討論;教師點評歸納，對學生進行鼓勵和適當的評價。

4.總結

美術課程是素質教育的平臺，美術教育具有其獨特的魅力，基于Blending Learning做好美術教育，打造多元化課堂，將被動學習轉化為感性接受，將學生不重視不關注轉化為主動積極學習是非常有意義的。美術課程的設計，不僅需要深刻學習理論知識，還要把握美術課程特點，明確教學目標，打造專業化人性化課程，深入多角度挖掘理論，實現學生自主化探究學習，只要這樣才能帶來符合需求的更加優秀的美術課程。

參考文獻

[1]何克抗，吳娟.信息技術與課程整合的教學模式研究之一——教學模式的內涵及分類[J].現代教育技術，2008（07）.