創新模式，掌握策略

姚忠婭

摘 ?要：小學英語教學階段，教師應該要激發學生學習英語的興趣，努力讓學生在英語學習當中感受到語言的精彩、魅力。正如有位教育學家所說，世界上根本沒有枯燥的知識，只有枯燥的講授方式，生動有趣的情景教學就是英語教學的催化劑，把英語學習放在一定的活動情境當中，能夠培養學生的學習興趣，從而使學生的實踐能力得到提升。

關鍵詞：小學英語;高效課堂;建構

【中圖分類號】G623.3 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）05-0176-02

Innovative mode，master strategy

——On the construction of efficient English classroom in primary schools

YAO Zhongya ?（situ primary school，Sanduo Town，Gaoyou City，Jiangsu Province，china）

【Abstract】At the stage of primary school English teaching，teachers should stimulate students' interest in learning English and strive to make students feel the wonderful and charming language in English learning. As an educationist said，there is no boring knowledge in the world，only boring teaching methods. Vivid and interesting situational teaching is the catalyst of English teaching. Putting English learning in a certain activity situation can cultivate students' interest in learning and improve their practical ability.

【Keywords】Primary school English;Efficient classroom;Construction

隨著小學英語課堂改革的不斷推進，構建高效的英語課堂應該朝著多元化、情境化、個性化的方向發展。在傳統的小學英語課堂當中，教師過分的注重知識的傳授，而忽視了學生的主體性，忽視了小學英語課堂的趣味性，未實現小學英語學習與學生主體性的接軌。基于此，在新形勢背景下，小學英語教師應該適應時代的潮流，探究小學英語高效課堂的有效構建策略，以提高小學英語課堂的實際操作性。在教學過程當中，以新的教學理念為指導，在實踐當中實施生動豐富的課堂教學，并且探討適合小學英語課堂的各種教學模式，在教學當中滲透多種教學方法，例如，情境教學法、活動教學法、交互教學法，以提高學生的英語學習興趣和調動學生的參與性，構建小學英語學習氛圍，提高學生聽、說、讀、寫的能力，促進學生全面而綜合的發展。

1.利用英語教材讓學習過程主動化

要想讓學生在小學英語課堂當中，能夠真正的發揮其主動性，教師要用愛的陽光去沐浴學生，讓學生在輕松愉快的環境當中學習，并且教師要抓住學生樂于表現的特點。通過英語教材的編排特點，教師要建立民主的學習氛圍，設計合乎學習情況的教學模式，這樣才能夠獲得學生的信任，讓學生與教師進行心理交流的同時，調動學生的主觀能動性。利用學生好勝的心理特點，教師在課堂當中可以利用教材設計活動和游戲，實現課堂的主動化。

例如，教師在教學譯林版小學英語四年級上冊“I like dogs”，教師在教學之前，要構建一種和諧的氛圍，讓學生愿意參與到課堂之中。基于本課教學的主題，教師可以在教學之前在課桌上擺一些動物玩具，并詢問學生“what's your favorite animal？”以此引導學生陷入到討論自己最喜愛的動物之中。隨后教師再有效的運用英語教材當中的一些動物圖片，讓學生畫一畫自己喜歡的動物，并且教師此時要抓住機遇有效的引導學生應用英語“dog，cat，tiger……”說出自己喜歡的動物。為了更好的讓學生理解單詞并且達到記單詞的效果，教師還可以有效的結合書本當中的一些小情境讓學生根據動物的特點加一些動作，從而把它們表演出來。動作表演更能夠讓學生印象深刻，從而達到鞏固的效果。比如，有的學生會給tiger加上非常兇猛的表情;而有的學生會模擬cat的聲音;還有學生會利用dog和cat表演一個追逐的過程，這無疑使英語教學過程主動化，讓學生的主體性得到了發揮。

2.基于學生興趣讓英語課堂趣味化

對小學階段的學生而言，活潑好動是其天性。他們喜歡自己動手實踐，而且對于事情充滿好奇心，因而注意力容易分散。因此，教師在教學的時候，一定要關注學生這一心理特點，并且要充分的設計出吸引學生注意力的教學模式，從而讓學生在充滿趣味化的英語課堂當中，感受到英語學習的快樂，從而提高英語學習的質量。

例如，教師在教學譯林版小學三年級上冊“Hello”這一章節時，教師可以有效的利用學生活潑好動的特性，以達到活躍課堂氣氛，增加英語課堂趣味性的效果。教師首先可以創設一個教師和學生打招呼的小情境，把學生帶入英語課堂當中。教師引領“Hello，everyone！”，學生回答“Hi”或者“Hello”，或者是“Mr yang！”，教師還可以引領同桌之間互相打招呼。當學生快樂并且輕松的走入英語課堂之后，教師可以讓學生通過加上手勢的方式，來進行對話。這種集體討論的活動通常會引起小學生的極大興趣，并且許多小學生都愿意積極踴躍的表現自己。這時教師要給學生展示的機會，讓學生有展示的舞臺，并且教師要說清楚展示的要求“在表演過程當中，用英語稱呼對方的名字”，以此引領學生用完整的句子進行交流，在實現英語課堂趣味化的同時，有效的避免過分活躍化。而當學生進行表演完畢之后，教師要進行適宜的表揚和贊賞，學生得到贊賞之后，會更愿意、更積極的去學習，為了博取教師更多的表揚和贊賞，由此可見，活躍的課堂氛圍需要學生學習興趣的高漲，需要教師不斷的使課堂趣味化，讓學生在歡樂當中更好的去學習英語知識。

3.改變課堂環境讓教學模式創新化

由于小學生心理特點的特殊性，極易對具體直觀動態的事物產生注意力，受到其身心發展的影響，小學生會對故事、游戲、表演、英語歌曲產生濃厚的興趣。因此，教師在教學過程當中要盡可能的基于教材內容，基于學生興趣編一些故事和謎語給學生聽，或者是指導學生做游戲，并且有效的利用直觀教具和電教手段，創設情境和語境，進行豐富多彩的英語學習活動。

例如，教師在教學小學英語三年級上冊“story time”時，教師可以有效的借助多媒體呈現課文當中的掛圖“look，who is she/he”，借助掛圖讓學生明白who是用來問誰。隨后教師在通過多媒體呈現人物正在進行交流的圖畫，這時教師巧設疑問“who is she”，通過電子白板技術將箭頭指向圖畫當中的李老師，隨后再指向小明，隨后再引導學生去讀文中人物交談的內容，這時為了能夠讓學生發音更標準，教師可以通過多媒體呈現音頻，讓學生跟著音頻一起讀。隨后再采取“one by one”教學模式，以此能夠發現學生在發音過程當中的小問題，從而能夠糾正每個學生的發音。在引領學生讀“good morning miss li ?and what are they saying”等句型后，教師可以呈現圖畫，讓學生自己填寫單詞，并且根據圖畫完成故事編寫，讓學生在圖畫編寫過程當中，學習到單詞和句型，從而能夠感受到英語課堂模式的多元化，英語課堂的趣味性。

4.構建語言環境讓英語學習實踐化

英語是一門實踐性較強的學科，由此教師要想方設法的營造良好的英語語言環境，讓學生能夠置身于真實的語言環境當中，這樣學生才會養成自然而然學英語、表達英語的好習慣。所以要求教師在教學時要對學生的口語訓練投入一定的時間和精力，每節課一定要進行口語訓練、講故事、美文朗誦、唱英文歌，讓每一個學生參與到口語交際當中來。此外，教師還可以拓展學生的口語交際空間，抓住課外活動，實現學生英語表達的延續。

例如，當教師在教學譯林版小學四年級下冊“My school life”，教師在引領學生學會用一般現在時描述校園生活后，還可以有效的引領學生在真實的語言環境當中，實現英語交流的真實性，體驗英語學習的實用性。教師引入問題“my school life is very interesting，such as i can……”以此拓展學生的口語范圍，讓學生在學習完劇情之后能夠有較大的突破性。另外，教師還可以借助多媒體實境，為學生呈現一些沒有配文字的圖畫，讓學生自己填英文，隨后再表演出來，以此來引領學生更好的去了解和鞏固新知，更能讓學生在參與當中回顧自己的學校生活，并且學會運用英語實際交流能力。在學生用口語交流的過程當中，教師要做好引領的角色，確保學生語言交流的規范性，以預防學生花費了很多時間，但口語表達能力并未得到有效提高的現狀。

總之，小學英語高效課堂的構建，需要教師發揮學生的主體性，把學生放在教學的中心位置上，讓學生自主探究、自主合作。在教學過程當中，教師應該提高學生學習英語的興趣，從而實現學生學習的自主性、實踐性、多元性，讓學生能夠得到有效的發展。

參考文獻

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