全日制學前教育專業碩士“課-教-研-訓”培養模式的探索與實踐

摘 ?要：隨著國家擴大專業碩士培養規模和大力發展學前教育，高質量培養學前教育專業碩士成為教育碩士專業學位研究生教育研究重要課題。審視高校專業碩士培養，仍然存在培養目標定位模糊、課程設置與教學錯位、培養過程重經驗輕創新等問題，嚴重影響培養質量，需準確定位目標，改革培養模式，凸顯自身特色。文章結合高校培養實踐，抓住學前教育專業碩士培養的理論性、實踐性和藝術性“三性”特點，提出“課-教-研-訓”多階互動、四維一體的培養模式，并闡述模式實施、模式成效和后續思考，以期提供參考和借鑒。

關鍵詞：學前教育專業碩士;培養模式;探索

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2021）04-0073-04

Abstract： With the expansion of professional master training scale and the development of pre-school education， high-quality training of pre-school education professional master has become an important subject of education research. There are still some problems in the training of master's degree in colleges and universities， such as the vague orientation of training objectives， the dislocation of curriculum and teaching， and the emphasis on experience rather than innovation in the training process， which seriously affect the quality of training. We need to position the goal accurately， reform the training mode and highlight our own characteristics. Based on the training practice in colleges and universities， this paper holds the theoretical， practical and artistic characteristics of the training of master's degree in preschool education， puts forward a multi-level interactive and four-dimensional training mode of "course teaching research training"， and expounds the implementation， effect and follow-up thinking of the mode， in order to provide reference and reference.

Keywords： master of preschool education; training mode; explore

為更好地滿足新時代經濟社會發展對高層次、高素質的應用型專門人才需求，國家適時調整和優化碩士研究生培養結構，大力發展全日制專業學位研究生教育。教育碩士培養作為專業學位研究生教育的重要組織部分，滿足了國家對中小學幼兒園高層次高素質的教學管理人才的渴望需求，為我國基礎教育發展做出了極大貢獻。

從教育碩士專業學位研究生培養實踐來看，二十年來為基礎教育輸送了大批優秀教師和教育管理人才，積累了豐富的人才培養經驗，整體呈現開放、立體、多元的發展態勢。但仔細審視我國教育碩士培養，仍然存在培養目標定位模糊、課程設置與教學錯位、師資隊伍結構不合理、價值取向重學術輕專業、培養過程中重經驗輕創新、教育體系上重傳統輕特色等問題，直接嚴重影響發展的速度和質量，需準確定位目標，改革培養模式，凸顯自身特色。[1]

一、全日制學前教育專業碩士“課-教-研-訓”培養模式的提出

要高質量培養教育碩士，需明確和把握專業學位研究生教育的本質和培養特點。從專業學位研究生教育的起源、研究生教育特征、專業學位與學術學位差異等方面來分析，應用研究能力培養是專業學位研究生教育的本質。[2]應用研究能力培養需把握好職業性（實踐性）與學術性（理論性） 、課程與論文、理論學習與實踐操作等之間的內在邏輯。應用研究是將基礎研究的理論知識應用到解決實踐問題上，具體特定的目標指向。這就決定了專業碩士既要學習系統的理論知識（學術性、理論性），又要研究和解決實踐問題（實踐性、職業性），二者需高度融合整合。知識理論的學習是為實踐問題解決而學習研究;而實踐問題的解決又能豐富發展理論知識，實現職業性與學術性的協同發展，促進應用研究能力培養，最終提高培養質量。

學前教育專業碩士作為教育碩士培養的特殊類型，在明確教育碩士本質屬性和當前培養存在的基本問題基礎上，需深化和細化學前教育專業碩士特點屬性，抓住其理論性、實踐性和藝術性，創新培養模式，深化綜合改革，促進高質量發展。黔南民族師范學院在充分調研和借鑒其高校學前教育專業碩士培養先進做法基礎上，基于學前教育專業碩士本質屬性和培養特點，抓住學前教育專業碩士培養的理論性、實踐性和藝術性“三性”，提出“課-教-研-訓”多階互動、四維一體的培養模式，以期高質量培養。

“課-教-研-訓”培養模式的“課”主要指課程設計方面;“教”主要指教學方法方面;“研”主要指科研訓練方面;“訓”主要指教學技能實踐方面。根據“三性”，在課程設計方面，分為專業理論課程模塊、專業實踐課程模塊、專業藝術課程模塊;在教學方法方面，推行案例教學方法和深度學習方法;在科研訓練方面，要求開展幼兒園教育教學調查研究、科學研究方法訓練、學術論文與學位論文研究。在教學實踐方面，分為教育見習、教育實習、教育研習，涵蓋校內的一般教學技能、藝術教學技能訓練，校外的幼兒園跟課、聽課、上課、評課、教研等活動。“課-教-研-訓”培養模式具體通過開展“1+0.5+0.5”多階互動的學習模式、 “雙平臺、雙導師”的聯合培養方式、“六合一”的綜合實踐模式來實施。另外，在整個培養模式實施過程中，還需結合學校的“民族性、地方性、師范性”特色，加以彰顯。

二、全日制學前教育專業碩士“課-教-研-訓”培養模式的實施

（一）統籌規劃：健全組織管理體系

在充分認識學前教育專業碩士屬性特征基礎上，全面論證“課-教-研-訓”培養模式符合學前教育專業碩士培養的理論性、實踐性和藝術性“三性”特點，學校成立以分管校領導為組長的學前教育專業碩士研究生教育工作領導小組，統籌領導協調培養工作。由研究生工作處（部）與教育科學學院共同實施培養各項工作。培養工作實行校、院二級分層指導和管理體系，并設有校院二級學位評定委員會、教育指導委員會、教育督導團等研究生教育組織，實行管、辦、評分離的管理制度。

（二）多管齊下：完善培養規章制度

為高效推行“課-教-研-訓”培養模式，制度完善是重要一環。學校在招生就業管理、教育質量監控、研究生教學管理、學位論文管理、研究生科研工作、研究生教師管理、研究生獎助體系等方面進行了全面修訂和完善，規范培養管理工作，全力保障模式有序開展和實施。特別是在教學管理方面、研究生教師管理方面體現更為明顯。

在教學管理制度方面，根據學前教育專業碩士培養的理論性、實踐性和藝術性“三性”特點和學校“民族性、地方性、師范性”特色，修訂和完善了《黔南民族師范學院學前教育專業學位研究生培養方案》《黔南民族師范學院教育碩士專業學位研究生課程教學管理辦法》《黔南民族師范學院教育碩士專業學位研究生實踐教學管理辦法》《黔南民族師范學院教育碩士專業學位研究生中期考核管理辦法》等。在培養方案方面，基于藝術性體現不足，專門增加《民族民間幼兒音樂與舞蹈教育專題》《民族民間幼兒體育教育專題》《民族民間幼兒美術教育專題》課程，強化藝術技能。在課程教學方面，要求推行案例教學法，緊扣一線幼兒園教育教學實踐，開展深度學習，實現理論與實踐相融合;課程考核采取考試、論文、調研多元方式，充分發揮學生優勢，提高課程學習質量。在實踐教學方面，要求把教學技能訓練貫穿整個培養過程中，在第一學年開展藝術教學技能強化和提升訓練，舉行一般教學技能大賽，并靈活開展教育見習;第二學年開展到一線幼兒園的教育實習，全面實踐教學技能訓練和開展教育研習，完成學位論文撰寫。在中期考核方面，專門增加了“研究生教育教學技能專項考核”，要求每個學生在第一學年完成深入一所幼兒園、學習一名優秀教師、撰寫一篇調研報告、上好一堂課、制作一個微課等學習研究任務，全面對接專業碩士的職業性本質。

在教師管理方面，根據專業碩士的“雙導師培養”特點，修訂和完善了“雙導師”的遴選培訓機制。[3]校內導師遴選嚴格按照專業碩士培養特點，將具有一定幼兒園教育經驗（或熟悉）、學前教育研究課題和成果、從事學前教育教學工作作為遴選的基礎條件。在重視碩士的學術理論性基礎上，提升對實踐職業性的認識和重視。校外導師遴選必須把具有豐富的實踐經驗，在行業中具有較高資質和影響的專家作為基礎條件，還要敬業和樂于奉獻的師德品格。五年來，學校聘任了18名在省市知名的幼兒園教育教學專家，極大地提高學生的學位論文選題吻合度和實踐教學研究水平。

（三）協同培養：搭建科研實訓平臺

學校多方籌措資金搭建了多元化的科研平臺和實踐基地。一是搭建科研平臺，建有地方民族文化與教育研究中心等16個省部級科研平臺、教育學等9個省級重點學科（或重點支持學科），全面支持和服務學前教育專業碩士的教育教學和科學研究。二是搭建教學技能實訓平臺，建成包括現代教學技能實訓室和課程資源錄播室等教師教育技能實訓中心，還專門建有舞蹈、鋼琴、美工實訓室，為學前教育專業碩士培養提供較為完備的教學技能實踐條件。三是建立實踐基地，與地方辦學特色鮮明和優勢突出的幼兒園建立了8個專門的學前教育專業碩士生教育實踐基地，全力保障校外的實踐教學需求。四是搭建校地合作研究生創新平臺，與黔南州機關幼兒園合作共建省級研究生工作站——“貴州省民族地區學前教育專業研究生工作站”和“貴州省名師工作室（學前教育）”，與黔南州教科所聯合共建了“教育碩士研究生創新實踐基地”等。定時組織專家來講課授學，指導研究生課程學習和科學研究，并組織研究生申報課題，開展專業研究，為學位論文研究奠定基礎。五是建設研究生教育課程資源平臺，通過收集、挖掘和整理，開展課程案例庫建設項目，深化認識，豐富課程教學內容。

（四）強化保障：改進監控考核機制

校院二級為保障“課-教-研-訓”培養模式順利推行和培養質量，在資源配置方面，培養質量監控體系方面進行了統籌和改進。在資源配置和經費保障方面，學校先后投入專項經費100多萬元，用于課程網絡平臺、案例庫及精品課程資源、導師隊伍、技能實訓教室、科研項目資助、獎助學金等。

在質量監控方面，通過開展常態監控與重點培養環節監控確保培養質量保障體系的良性運行。一是強化教育督導機制。通過充實研究生教育督導團成員，提升整體督導水平，建立研究生教育質量監控體系，開展全面監控培養過程工作，制定招生、培養方案的制訂和執行、課堂教學、實踐環節、學位論文、就業等方面的監控辦法，實現全方位監控培養過程。二是健全導師考核機制。強化教育碩士導師和任課教師的選聘和評價考核，特別是細化校內外導師遴選條件、指導研究生任務要求、明確“責、權、利”，強化“教書育人”職能，創新激勵機制，對導師隊伍進行彈性管理。對考核不達標的導師取消資格，及時遴選新導師，將考核結果作為導師續聘、業績考核、崗位聘用、職稱評定、評優獎勵的依據。三是完善學生考核機制。鑒于以前對研究生學習研究考核指標較為模糊，不夠細化和操作，進一步完善研究生學習研究考核辦法，即通過構建課程達標、基本教學技能達標、教學實踐達標、論文達標的“四標考核”體系，對學生學習過程進行全面考核，確保研究生培養質量。特別是論文達標方面，要求至少完成一篇學術論文并公開發表，學位論文需通過校內預答辯、校外專家盲審、正式論文答辯三個環節方可授予碩士學位。

三、全日制學前教育專業碩士“課-教-研-訓”培養模式的成效

“課-教-研-訓”培養模式實施以來，不論在學生教學技能方面、學生科學研究方面、學生畢業就業方面，還是導師教研水平，服務地方教育發展方面都取得了一定的顯著成效。

（一）學生教學技能

利用校內外實訓平臺和實踐基地，開展教學技能大賽，細化教學技能指導，真正強化研究生教學技能訓練，確實提高了學生的教學技能水平，能夠創新開展幼兒園教育教學活動。學生參加全國教學技能大賽等相關競賽中成績突出，獲得多項獎次，不斷成長為實踐型專家。例如2017級研究生丁瑤琪獲全國教育專業學位研究生教育指導委員會舉辦的首屆全國全日制教育碩士研究生學前教育專業教學技能大賽三等獎;2015級研究生韋秋燕獲第六屆“華文杯”全國師范生（學前教育）教學技能大賽特等獎以及教學活動設計評比一等獎。

（二）學生科學研究

開展科學研究是專業碩士培養的重要途徑，學生積極認真開展各種科學研究活動。在課題研究方面，學生主持獲得各級各類學前教育研究課題61項（其中省廳級課題8項）;在發表論文方面，共發表124篇;在教學案例編寫方面，有2015級研究生夏雙雙與導師編寫的案例入選全國專業學位案例庫。在成果應用方面，留校學生皮夢君主持完成貴州省高校人文社會科學研究項目《水族民間游戲在幼兒園教育中的應用研究》，成果在地方幼兒園得到應用和推廣，促進民族文化融合教育發展。

（三）學生畢業就業

學前教育專業碩士一直供不應求，五年來畢業生就業率100%。畢業生扎實的專業知識、嫻熟的教學技能和較強的教研能力，深受用人單位好評。不論是補充高校師資，還是走向一線幼兒園，都迅速成長為教學科研能手，取得較好成績。如2014屆趙媛參加海南師范大學教師招聘，在與全國“985”“211”等著名高校研究生的激烈競爭中，以第一名的優異成績被錄用;留校學生皮夢君獲得過貴州省中小學幼兒園教學成果獎二等獎;2019屆冉婷成為市級幼兒園新教師培訓教師。

（四）導師教研水平

指導教師教研水平整體得到大幅提升。通過指導研究生，校內導師進一步深化了對一線幼兒園教育教學實踐的認識，使課程教學與科學研究更接地氣;校外導師進一步加強了對學前教育思想理念的研究，使教育教學改革更科學規劃。校內外導師主持獲得各級各類科研課題50余項，其中國家及省廳級課題20余項;發表學術論文60余篇;出版相關論著13余部;獲科研成果獎10項;1篇教學案例經評選進入全國專業學位案例庫;黃勝等三位導師獲得全國教育碩士專業學位研究生教育優秀指導教師。如辛均庚導師的“基于鄉土資源的幼兒園特色課程開發研究”獲得全國教學科學“十三五”規劃2018年度單位資助教育部規劃課題立項，黃勝導師等出版《案例教學的探索與實踐》，獲貴州省第二屆研究生教學成果獎三等獎。陳亞萍導師等申報的《教育碩士“研賽課”一體化案例教學模式》教學成果獲得第二屆全國教育專業學位教學成果獎二等獎。

（五）服務地方發展

在校內外導師指導下，研究生積極參與，合作開展基礎教育改革研究和實踐探索，指導、服務和引領了地方中小學、幼兒園教育教學改革。例如，開展幼師國培計劃和黔南州幼兒園骨干教師培訓項目，培訓人次1500以上，全力提升了幼兒園教師專業發展水平;同時拓寬服務、引領小學教育，以陳凌導師領銜的基礎教育研究團隊與貴州省羅甸四小的教研教改合作，形成“羅甸四小模式”，被評為全國養成教育實驗學校;還與貴州省平塘縣新關等毛南族貧困村開展教育扶貧工作，取得明顯成效。

四、全日制學前教育專業碩士“課-教-研-訓”培養模式的思考

全日制學前教育專業碩士“課-教-研-訓”培養模式的實施，使得學校學前教育專業碩士成為省內知名專業，整體提升了學校教育碩士培養水平和聲譽。要取得預期成效，需處理好以下幾方面：

（一）明確培養目標定位，高度契合特殊需求

貴州民族地區基礎教育師資及其研究基礎非常薄弱，對教育碩士人才的需求量大，特別是學前教育專業碩士極為稀缺。但要引進“留得住、用得上”的教育碩士人才困難很大。我校學前教育專業碩士培養立足本土需求，對口培養，體現教育碩士培養、基礎教育研究能與民族地區教育需求和人才需求高度契合。人才培養目標定位與服務地方幼兒園教育需求高度契合。在人才培養內容上，緊扣學前教育專業碩士的理論性、實踐性和藝術性“三性”特點，突出現代教育理論、幼兒園教學理論、學前課程改革的新理念、新內容和新方法，新技能;同時結合學校“民族性、地方性、師范性”特色，充分利用地方民族特色資源，將民族地區基礎教育現狀、個性化需求融入課程教學與科學研究。培養過程與區域內幼兒園緊密結合推行“雙平臺、雙導師”的聯合培養機制，注重學生專業素質的養成和教育教學能力的提升，以及實踐反思和教育科研能力的提高。師生教學研究與民族地區教育改革高度契合，100%的校內導師承擔有學前教育研究課題并取得有關研究成果;學生學位論文100%來源于幼兒園教育教學中的實際問題，其中59%的選題研究民族地區幼兒園教育問題。

（二）教育行業全力支持，積極參與協同育人

學校教育碩士培養得到省廳州極大的政策和經費支持。如《貴州省中長期教育改革與發展規劃綱要》實施“民族教育特需師資培養培訓計劃”，要求引導和鼓勵全省中小學、幼兒園尤其是民族地區中小學、幼兒園在新引進人才時優先吸收教育碩士;鼓勵和資助中小學、幼兒園教師提升學歷層次、攻讀教育碩士。[4]黔南州教育局專門出臺鼓勵全州教師報考我校教育碩士研究生的文件。以及學校搭建各類科研實訓平臺，為研究生提供良好的學習資源及平臺。黔南州內特色鮮明和優勢突出的幼兒園積極支持我校學前教育專業碩士培養工作，主動與我校聯合實施“雙平臺、雙導師”培養機制，校外導師參與制訂人才培養方案、主講專業基礎課程、配合頂崗實習，參與學位論文開題、撰寫指導、答辯等培養工作。

（三）強化師資隊伍建設，提升導師指導能力

進一步擴大導師隊伍規模，加大導師培訓力度，引進和培養一批學術影響大、學術競爭力和創造力強的中青年學術學科帶頭人，加大對新遴選導師的培訓力度;探索建立導師分類指導制度，實行校園導師組制度，發揮行業專業人才對研究生實踐、創新能力指導作用，強化導師崗位責任意識，加強導師隊伍績效評價。

（四）注重課程體系建設，培養教師職業能力

根據全國教育專業學位研究生教育指導委員會《教育碩士專業學位研究生指導性培養方案》，結合民族地區學前教育以及我校學科特點和優勢，基于“職業應用能力”為本位設計課程體系。課程體系涵蓋理論課程和實踐課程兩大模塊，理論課程模塊有學位基礎課、專業必修課、專業選修課，重在理論方法學習;實踐課程模塊由校內實訓與校外實踐組成，重在幫助學生掌握教育教學技能和方法。同時，為彰顯我校教育碩士培養的民族特色，融入了民族文化教育，開設了民族特色課程，增強學生服務民族地區基礎教育能力，保障人才培養質量。

學校實施全日制學前教育專業碩士“課-教-研-訓”培養模式，雖取得一些顯著成效，但在培養過程中各個環節以及培養機制措施、導師隊伍建設、質量保障監控、資源配置投入等方面還需加大落實和執行力度、適時調整優化機制，以期進一步提升培養質量。

參考文獻：

[1]王磊.迷失-定位-重構：全日制教育碩士專業學位研究生教育之省思[J].國家教育行政學院學報，2014（7）：36-41.

[2]劉國瑜，等.對專業學位研究生教育本質的審視與思考[J].學位與研究生教育，2012（7）：39-42.

[3]王焱，等.全日制專業學位研究生雙導師制建設的探索與實踐[J].研究生教育研究，2015（6）：75-78.

[4]貴州省中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020年）[EB/0L].https：//www.wenshuba.com/doc/8107026035000127.html.

基金項目：2016年貴州省研究生教育創新計劃項目研究生教育教學改革重點課題“民族地區學前教育專業碩士培養模式研究”（黔教研合JG[2016]014號）研究成果

作者簡介：辛均庚（1975-），男，漢族，江西萬載人，教育學博士，教授，碩士研究生導師，研究方向：學前教育、大學教師發展。