基于OBE理念的應用型高校創新創業“金課”建設研究

摘 ?要：近年來，隨著“金課”概念和建設標準的明晰，高校中形成了淘汰“水課”，爭創“金課”的浪潮，創新創業教育課程也處在向金課轉型的關鍵時期。文章結合應用型高校辦學特色和區域優勢，引入OBE教育理念，從創新創業金課頂層設計、課程體系、評價機制3個維度詳細闡述了創新創業金課的建設思路及有效路徑，為應用型高校雙創人才培養目標進行實踐探索。

關鍵詞：創新創業;金課;OBE理念

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）04-0032-04

Abstract： In recent years， with the clarity of the concept and construction standards of "golden lesson"， a wave of "water lesson" has been eliminated in colleges and universities to strive for "golden lesson". The curriculum of innovation and entrepreneurship education is also in a critical period of transformation to "golden lesson". According tothe characteristics and regional advantages of application-oriented colleges and universities， this paper introduces the concept of OBE education， and elaborates the construction ideas and effective paths of innovation and entrepreneurship "gold course" from the three dimensions of top-level design， curriculum system and evaluation mechanism. The purpose of it is to carry out practical exploration for the training objectives of entrepreneurship and innovation talents in application-oriented colleges and universities.

Keywords： innovation and entrepreneurship; golden lesson; OBE concept

引言

在2018年6月召開的“新時代全國高等學校本科教育工作會”上，教育部陳寶生部長提出了“對大學生要有效‘增負，要把‘水課轉變成有深度、有難度、有挑戰度的‘金課”，“金課”概念成為教育界的熱詞被大家所熟知。隨后，教育部印發的《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》文件中，又提出了“各高校要全面梳理各門課程的教學內容，淘汰‘水課、打造‘金課，切實提高課程教學質量”，“金課”正式被寫入教育部的文件[1]。到目前，建設中國“金課”已然成為新時代高校教育改革的重要命題擺在每一個教育工作者面前。創新創業教育同樣也急需進行“金課”式的全面升級。現階段，創新創業教育存在著創新創業課程與專業教育融合度不高，創新創業課程與創新創業實踐脫節，創新創業課程評價體系不完善等突出問題。創新創業“金課”的建設，給高校創新創業教育發展提供了新的時代思路。

一、OBE教育理念

OBE（Outcomes-Based Education）教育理念亦稱能力導向教育、目標導向教育或需求導向教育，最早是由美國學者斯派帝在其著作《基于產出的教育模式：爭議與答案》中提出來的，該理念作為一種先進的教育范式，在美國、澳大利亞等國家的教育界廣泛應用，其后被美國工程教育認證協會（A-BET）全面接受，并成為美國工程教育認證三大理念（成果導向、以學生為中心、持續改進）之一。

OBE教育理念在原書中是指“清晰地聚焦和組織教育系統，使之圍繞確保學生獲得在未來生活中獲得實質性成功的經驗”，通過定義不難看出，OBE教育理念是以學生通過教育過程最后所取得的學習成果作為出發點，進行反向教學設計和教學實施的一種新型教育理念。與原本強調“老師教什么，學生學什么”的投入導向性教育理念不同，OBE理念更注重以學生為中心，更強調學生受教育后能力的導向和社會需求導向[2-3]。故OBE教育理念的一般實施流程主要有以下5個步驟，如圖1所示。

1. 了解內外需求，包括社會、產業、學校、家庭需求。

2. 建立與內外需求相匹配的培養目標。

3. 設置支撐培養目標達成的畢業要求。

4. 設置體現畢業要求的課程體系。

5. 建立評價機制，檢驗課程體系，畢業要求，培養目標和內外需求。

通過以上流程，將課程設計的各關鍵要素首尾串聯，并通過合理、有效的評價機制形成反饋，最終實現課程“內外需求”既是起點又是終點的閉環效果，從而最大程度上保證了教育目標與培養結果的一致性。

二、應用型高校創新創業金課建設

應用型高校以服務區域經濟發展為辦學目的，以培養高水平應用型人才為辦學理念，結合金課建設標準，參考OBE理念人才培養模型，從頂層設計、課程建設體系、評價機制3個維度入手，破解創新創業金課建設難題，推動應用型高校創新創業課程轉型升級。

（一）確立多極化頂層設計目標

因不同層次的高等院校在地域，生源，教學資源，辦學特色等方面都有不同的特點，培養目標也必然會不盡相同。應用型院校必須明確自身定位，制定合理的教學培養目標。

從宏觀層面來看：應用型高校應當統籌全局，根據目前的國情，社會需求，設立符合社會發展規劃的創新創業課程建設目標。目前國家提倡大眾創業，萬眾創新，旨在提倡高等學校培養真正具有創新創業思維、創新創業能力和創新創業素養的專業人才，滿足社會日益增長的專業型創新創業人才缺口。

從中觀層面來看：應用型高校應依托于區域產業優勢，制定符合自身辦學特色的課程目標。對內挖掘自身的教學科研優勢，文化特色，歷史沿革;對外結合本地的區域發展需求和變化趨勢，參考國內外同類學校，加強校企的合作聯系，從而全面、準確的定位應用型高校創新創業課程培養目標。

從微觀層面來看：應用型高校應從學生個性出發，不同學科專業的特性不同，其創新創業課程培養目標的側重點應有所不同。可以依據學習對象，學習年級，學習專業制定不同的創新創業目標，采用選修與必修，專業課和基礎課相結合的方式制定不同的課程。比如大一重點進行創新創業意識的養成，大二，大三進行創新創業能力的培養，大三，大四使創新能力在實踐中得以升華。對學生進行素質培養，因材施教，可以更加精準有效的提高創新創業教育成效。

（二）建立系統化課程體系

基于OBE教育理念，從服務社會和區域產業需求著手，將培養創新創業意識強、創新創業能力佳、創新創業實踐經驗豐富的應用型創新創業人才定為創新創業金課的核心培養目標，開設與之配套的創新創業導論型課程，指導型課程和實踐型課程，形成教育理念與創新創業理念融合、專業課程與創新創業課程融合、課程項目與創新創業實踐融合的系統化創新創業金課體系，具體如圖2。

1. 導論型課程

創新創業意識和精神是創新創業的核心，也是創新創業的靈魂。為了幫助大學生樹立雙創意識，應用型高校應面向全校師生設置導論型課程。旨在向廣大學生引入和灌輸創新創業的思想和意識，使其明白創新創業的重要性，養成創新創業的習慣，關注創新創業的方法和思路。

導論型課程主要面向是全部在校大學生，課程性質為必修課程，通常針對大一年級學生，著重培養其創新意識以及創業思維，形成符合時代需求的創新創業邏輯體系，具體的可將導論型課程劃分為創新意識與方法、創業實務兩類別。其中創新創業意識包含創新創業基礎、技術創新、邏輯思維等課程。創業實務類則主要包括創業導論、創業團隊及創業引導力、企業的創業和營銷等課程。

導論型課程的設置可以使學生在進入大學的初期，就具有基礎的創新創業知識儲備，讓學生了解創新創業，樹立創新創業意識，激發創新創業興趣（見表1）。

2. 指導型課程

有了創新創業意識，在加上好的方法無異于對于創新創業人才的培養起到了事半功倍的效果。所以，應用型本科高校應成立針對不同專業的特色指導課程和針對全校師生的通用指導課程。針對不同專業的特色指導課程通常指的是貫穿于專業課中的嵌入類課程，旨在促進雙創教育與專業教育相融合，培養出具有專業能力的雙創人才。而通用指導類課程則是創新基本思維能力以及創業基本能力的培養課程。

嵌入類指導類課程主要是指將創新創業的思路融入到大學生日常的專業課中。采用“專業+創新創業”的復合培養模式，使得專業教育和創新創業教育進行專創融合，便于培養出具有專業能力的創新創業人才。比如：及時把學科最新發展成果和行業產業現狀引入教學，新思路新思想的引入會激發學生對更深領域的好奇和探索，引導學生更進一步思考，做到真正的吸收，學以致用。

通用指導類課程通常側重于創新思維能力的培養和創業方法的指導。既可以通過具體案例的學習來具化，又可以通用的方法理論來指導大學生的就業創業行為。此類課程通常針對大二大三的學生，采用必修課加選修課相結合的方式，對于全校學生，都要求掌握基本的創新創業能力課程，如《創新思維與方法》訓練大學生的多角度，全方位，深層次的創造性思維方式。對有創新創業興趣的同學，可以通過選修課來加深理解認識。比如對想進行開發新產品創業的學生，可以通過學習《產品研發與宣傳策略》課程來進一步的掌握關于產品研發的思路和宣傳的能力（見表2）。

3. 實踐型課程

實踐型課程強調通過實踐提煉出理論知識，從而達到強化學生創新創業能力的目的。實踐性課程通常可以包括項目類課程和課程設計類課程。

項目類課程通常采用導師管理制度和自愿原則，通常針對有創新創業興趣的學生，采用一個導師指導一個甚至多個隊伍完成項目的形式進行推進，為保證項目質量，通常要求一個導師不得指導超過3只隊伍。課程依托創客空間，大學生創新創業競賽，互聯網+創新創業大賽等比賽項目，要求有興趣、有能力的學生可以積極主動的參與到雙創活動中來。重視學生自身綜合素養及完成項目所需的各方面專業知識與能力的協同提升，并且課程多采用小組類項目和個人項目相結合的方式，不僅可以鍛煉個人的創新創業能力，而且可以提升團隊合作能力。

課程設計類課程通常針對專業相關類課程，在熟練掌握理論知識之后，任課老師會根據相關知識能力進行課程設計類課程的指導。通過課程設計實踐，使學生既更加熟練掌握了基本知識，又有利于在實踐中培養創新創業能力。通常包括創新方法的實際應用、產品設計及研發、集成電路設計、創業實務等課程（見表3）。

（三）構建3+2+1立體化評價機制

課程評價與反饋是檢驗課程含“金”量有效途徑，是“金課”繼續改進的方向指引，是最終確定課程產出與計劃目標匹配度的考量。但在針對高校創新創業課程評價的過程中，我國高校往往存在著一些共性問題，如，直接套用專業課評價體系和指標;評價主體較為單一;評價指標不夠豐富;評價周期短;評價反饋不及時等等。這直接導致了創新創業課程評價效度偏低，評價結果與課程質量提升脫節等實際問題。基于OBE教育理念，結合應用型高校實際，構建3+2+1立體化評價機制，可以很好的解決以上問題，實現金課建設的“金”益求“金”。

3即要求評價主體多元化，最基本需滿足三元評價模式。指標1由社會、產業和公司對學生創新創業能力進行實踐評估，反饋創新創業課程教學質量;指標2由學校、教務處、教研室對老師授課能力及流程進行教學評估，反饋創新創業課程教學水平;指標3由學生、家庭對課程學習效果進行成效評估，反饋創新創業教學成果。通過三元化的評估模式，將指標2與指標3定位主要權重指標，將指標1定位輔助評定指標，可以有效提升創新創業課程評價的有效性。如：指標2很高，而指標3偏低，形成評價異常時，根據指標1社會、產業和公司這維度的得分可以做為評價數據糾偏依據，讓評價數據回歸真實。

2即要求評價周期多維度，最基本需要有一長一短兩個評價對照維度。短期評價即課程結束后，對學生學習成果與課程建設目標匹配度評價。長期評價要求篩選對口企業，長期跟蹤企業內本校學生創新創業能力發展情況，形成長期評價指標。將長短期評價數據形成趨勢照應，保證創新創業課程評價的客觀準確。

1即指一套量化標準，一個學校在結合自身校情和學生培養要求的建立課程評價體系時，應充分考慮創新創業課程的特殊性，在一套統一的量化標準中，應適當調整創新創業課程權重，保證量化評價的公平公正。

三、結束語

應用型高校的創新創業金課的打造，是創新創業教育轉型的必由之路。基于OBE理論，金課的建設從結果導向出發，并用取得的結果加以驗證、優化和改進，從而保證教育結果和目的達到一致。本文根據應用型大學的辦學特色，基于OBE理念，先從宏觀，中觀，微觀的角度多極化的確定了頂層設計目標，再依據課程目標建立了從了解到掌握再到融會貫通的系統化課程體系，最后，依據3+2+1立體化評價機制對學生的創新創業能力進行檢驗，同時也對課程體系，課程目標進行持續檢驗，從而進一步提升創新創業金課的含金量，為應用型高校創新創業金課建設提供理論支撐和實踐參考。

參考文獻：

[1]陳翔，韓響玲，王洋，等.課程教學質量評價體系重構與“金課”建設[J].中國大學教學，2019（5）：43-48.

[2]鄭麗波.基于OBE教育理念的大學生創新創業課程教學模式初探[J].齊齊哈爾大學學報：哲學社會科學版，2019（01）：186-188.

[3]王珊珊，孟祥欣.基于OBE理念的學生創新創業能力培養途徑探討[J].高教學刊，2018（012）：38-40.

[4]勞麗蕊，徐廣飛，郭婧，等.基于OBE理念的創新創業教育課程體系建設[J].工業技術與職業教育，2018，16（04）：51-53.

基金項目：福建省中青年教師教育科研項目“基于OBE理念的應用型高校創新創業‘金課建設和評價體系研究”（編號：JAS19181）

作者簡介：張亞峰（1990-），男，漢族，山西晉城人，碩士研究生，助教，研究方向：思想政治教育，創新創業。