《全球油氣分布》全英文課建設探索

宋澤章　陳冬霞　姜福杰　高崗　白國平　劉成林

摘 ?要：在“雙一流”建設背景下，積極構建資源勘查工程國際化人才培養體系，推進《全球油氣分布》全英文課建設具有必要性和急迫性，對培養高素質的資源勘查工程國際化綜合人才具有重要的意義。根據中國石油大學（北京）2018年“本科教學工程”建設指導思想的要求，確定了《全球油氣分布》全英文課建設目標，制定了該門課的建設方案，并對存在的困難和面臨的挑戰進行了討論。為更好地推進課程建設，《全球油氣分布》全英文課將以過程性教學為指導，以學生為中心，充分利用雨課堂、智慧教室等軟硬件條件，推進線上、線下混合教學，充分調動學生的主觀能動性，增強互動性，在拓展學生專業知識面的基礎上，重點培養學生英文文獻查閱、歸納整理、專業英語匯報、表述的能力，并根據學生的反饋不斷優化課程。

關鍵詞：《全球油氣分布》; 全英文課程;資源勘查工程

中圖分類號：G640 ? ? ? 文獻標志碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2021）04-0093-04

Abstract： In the context of the "Double First-class" construction， it's necessary and urgent to actively build an international talents training system for Resource Prospecting Engineering and to promote the construction of a full-English course on "The Global Distribution of Oil and Gas". It's of great significance to cultivate high-quality international comprehensive talents majored in Resource Prospecting Engineering. According to the requirements of the guiding ideology of the "Undergraduate teaching projects-2018" of China University of Petroleum（Beijing）， the construction objectives of the full-English course "The Global Distribution of Oil and Gas" are determined， the construction scheme of the course is formulated， and the existing difficulties and challenges are discussed. To better promote the course construction， the teaching process of this full- English course will be guided by Process-teaching and Student-centered disciplines， making full use of software and hardware conditions such as "Rain Classroom" and "Future Classroom"， promoting Online-Offline-Mixed-Teaching， to fully mobilize students' subjective initiative， enhance interaction in class. On the basis of expanding students' professional knowledge， this full-English course focuses more on cultivating students' ability to search and summarize English literatures， making reports and expressing in professional English. Also， this course will be continuously optimized with the help of student-feedbacks.

Keywords： the global distribution of oil and gas; full-English course; Resource Prospecting Engineering

一、《全球油氣分布》全英文課建設的必要性

教育強國要求教育必須更加國際化。2010年5月5日頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確要求擴大教育開放，重點培養國際化專業人才[1]。2015年10月，為進一步提高高等教育的國際影響力和競爭力，中國開啟了雙一流建設——建設“中國特色、世界一流”的世界一流大學和學科，教育國際化成為評估大學辦學質量的一項關鍵指標。

中國石油大學（北京）以建設“石油石化學科領域世界一流研究型大學”為目標[2]，致力于不斷提升各個專業的國際影響力，培養具有國際視野的高素質、專業化、國際化人才。為把“資源勘查工程”專業辦成“國際知名、國內領先”的優勢專業，需要進一步提高資源勘查工程專業課程的國際化：一方面引進國際化課程，另一方面大力推進全英文課建設。

《全球油氣分布》是中國石油大學（北京）資源勘查專業十分重要的一門專業基礎課[1]，旨在讓學生了解、掌握全球重點含油氣盆地的油氣地質條件、油氣分布規律、資源潛力、油氣勘探現狀，了解未來世界重點油氣勘探領域、方向及潛力。資源勘查工程專業的本科生經過大學前三年的學習，基本掌握了油氣地質與勘探的基礎知識，形成了油氣地質基礎理論體系，但對全球乃至我國目前的含油氣盆地分布、油氣資源分布規律、勘探現狀等方面的了解極為有限。該課程被設置在大四上學期，是一門在資源勘查工程專業的學生已經形成了較為完善的石油地質專業基礎知識體系的基礎上，進一步拓寬學生專業知識面、提高學生石油地質綜合素養的課程，對培養知識體系全面的資源勘查工程專業高素質人才具有重大的意義。

在“雙一流”建設的高等教育國際化戰略指引下，繼續推進《全球油氣分布》的全英文課——《The Global Distribution of Oil and Gas》，對培養知識體系全面的資源勘查工程國際化人才有重要意義，其必要性主要體現在以下幾個方面。

1. 教材內容相對落后。《全球油氣分布》中文課參考資料、數據主要還以2015年之前的為主，不能很好地跟進并反映當今世界最新的油氣資源現狀。推進全英文課建設，引用石油天然氣公司（BP等）、美國國家能源署（EIA）等權威機構發布的世界及各個地區最新的年度能源報告、能源展望，結合歐美類似課程的全英文教材，建設能夠反映最新世界能源格局、匹配最新石油天然氣成藏理論體系的全英文課已迫在眉睫。

2. 教學對象更加多元。隨著中國石油大學（北京）國際化建設的不斷推進、留學人員數量不斷上升，本科班級的學生構成發生了巨大的變化——本土學生和來自中亞、非州及拉美洲的留學生混合上課。一方面，推進全英文課建設可以幫助國外學生更好地接受本門課的知識，另一方面，推進全英文課建設還可以促進本國學生使用專業外語與同班級的外國學生的交流。

3. 全英文專業課需求增長。隨著教育國際化的推進，中國學生的英文溝通、交流水平顯著提升，但專業英文寫作、閱讀、表達能力尚需提高。作為一名資源勘查工程專業的本科畢業生，能否用英文流利地描繪當前的世界能源格局、油氣資源分布及規律、資源潛力，顯得尤為重要。

綜上，推進《全球油氣分布》全英文課建設具有急迫性、必要性，是資源勘查工程專業國際化建設的必然需求。

二、《全球油氣分布》全英文課建設目標和方案

根據中國石油大學（北京）2018年“本科教學工程”建設指導思想的要求，《全球油氣分布》全英文課建設的總體目標為：建立與國際接軌的課程體系、教學內容、教學方法，讓學生在掌握系統的資源勘查工程專業知識體系的基礎上，開拓國際視野，熟知并能用英文闡述國內外重點含油氣盆地的油氣地質條件、油氣分布規律、勘探現狀、資源潛力及未來勘探方向。

（一）課程安排

在充分調研國際一流高校相似課程（國外高校并未開設《全球油氣分布》這門課程）的教學內容的基礎上，參考我校《全球油氣分布》中文課程授課內容以及培養目標，《全球油氣分布》全英文課總共設置32學時課程，其中，理論課24學時，研討課8學時。理論課內容包括：緒論，亞洲、歐洲、北美洲、中南美洲、非洲、大洋洲、北極以及全球油氣分布特征及其潛力;其中，亞洲油氣分布特征占用6學時，全球油氣分布特征及其潛力占用4學時，其余內容均占用2學時。

（二）全英文教學

《全球油氣分布》全英文課以國際化學術人才培養為目標，將采用全英文授課，配套全英文授課課件、教材和參考文獻、課后作業、期末試卷，全力打造全英文授課、學習環境，提高學生專業英文的聽、說、讀、寫能力。教材采用外文輔助教材以及中文譯著教材作為參考，并選擇與《全球油氣分布》課程配套的課外閱讀材料，注重拓展學生外文閱讀量，提高學生在相關領域的知識面，并提倡學生主動跟進全球油氣資源動態。

（三）小班教學與研討課結合

《全球油氣分布》全英文課將采用小班教學，控制學生規模在25人以內，便于研討課的開展和提問環節的進行。研討課總共設置四次，將以學生為主，教師為輔的方式進行。全班學生將分為四個小組，每組6人左右。每組同學須選擇授課教師提前準備好的一個主題進行文獻調研，結合本課程授課內容，制作幻燈片和課堂互動材料，并由該組學生自行分配研討課任務并共同主持完成研討課。

（四）實時教學數據更新

由于全球油氣勘探發展迅猛，關于各大含油氣盆地地質認識和勘探現狀的文獻、專著不僅更新快，而且數目龐大。《全球油氣分布》全英文課將在相應的中文課程框架基礎上，優選適合本科生的、與本課程相關的、近幾年發表的期刊、專著，歸納整理知識點，調整教學內容。同時，結合全球石油天然氣巨頭公司（如BP公司等）以及國際知名能源機構（如美國能源署EIA、中國國家油氣中心、中國自然資源部等）的最新年度能源報告、未來能源展望，跟進全球和區域油氣勘探、開發動態，并將之納入《全球油氣分布》全英文課建設中。

（五）重實踐的考核方式

《全球油氣分布》全英文課在考核學生專業知識的基礎上，更加注重對學生的專業英語水平和課堂表現進行考核。因此，本門課程專業知識考核成績僅只占總成績的40%，平時課堂表現與考勤占30%，研討課表現占30%。專業知識考核主要通過期末閉卷考試進行考核;平時課堂表現則主要通過互動式情景對話等方式進行考核，教師應提前準備情境考核題卡，并保證一學期在課堂中與每一位學生都能有2至3次的情境對話;研討課考核則主要考核PPT及相關材料的制作情況、研討課的組織參與情況。《全球油氣分布》全英文課將以成績為導向，以學生為中心，促進學生們在平時的課堂中多參與、多練習，激發學生主觀能動性。

三、《全球油氣分布》全英文課建設的困難和挑戰

（一）教材建設滯后

經過多年的教學實踐，石油地質教學團隊積累了豐富的教學經驗，形成了完備的《全球油氣分布》中文教學大綱、教學日歷、教學PPT等中文授課材料。然而，由于全球油氣資源動態每年都在更新，變化快，甚至油氣資源體系都會有極大的變動（比如非常規油氣資源的出現帶來的能源結構、知識體系的變化等），導致本門課程的內容更新率快，不像《石油地質學》等課程一樣有相對固定的中、英文參考教材。在此之前，本門課一直由資源勘查工程專業的教授結合最新的科研成果進行授課。目前，石油地質教學團隊正在主編“十三五”重點規劃教材《全球油氣分布》，這是作者所知與本課程完全對應的第一部中文教材，而英文教材則一直缺失。因此，在本門課程的學習過程中，學生無法找到一本完全對應的英文參考教材，必須從各種英文文獻、數據資料中搜索、整理對本門課有用的信息。

（二）教學材料更新速度快

世界的能源格局處在不斷的動態變化中，全球各大能源機構幾乎每年都會發布最新的年度能源報告。這種動態變化導致了《全球油氣分布》的教學資料每年都必須進行一次“大更新”，這種快速更新，是在其他課程建設中很少遇到的，給教師的工作量帶來極大挑戰。授課教師能否實時跟進最新的世界能源動態，并根據最新的油氣資源體系對課程的數據乃至框架進行調整，以適應最新的授課需求，是本門課程能否有效、順利進行的一大挑戰。

（三）教學內容繁雜

《全球油氣分布》授課內容涉及全球典型含油氣盆地，內容多而雜，知識點零散，各個章節之間的關聯性較差，學生掌握知識點困難[3]。在《全球油氣分布》全英文課的建設中，教師能否從全球視覺為學生建立起資源體系框架，并從油氣地質條件、油氣勘探現狀、資源潛力及未來有利勘探方向這三個層次對不同含油氣盆地進行對比性的分析，建立起各個含油氣盆地之間的關聯性，對學生掌握這門課顯得尤為重要。在這樣的知識框架下，學生有意識地對不同的含油氣盆地的盆地類型、區域大地構造特征、地層和沉積特征、典型油氣藏特征、油氣資源分布規律、資源潛力、未來重點勘探方向等方面進行對比，增強知識點的概括性和系統性、分析的條理性，不僅有利于知識點的理解和記憶，形成對全球油氣資源分布的整體認識，同時也有助于培養較為系統的含油氣盆地油氣資源分布的分析方法。

（四）合理設置課程難度，同時面向中外學生

《全球油氣分布》全英文課將開放選課，同時面向留學生和中國學生。《全球油氣分布》全英文課的建設更注重知識的廣度，而非深度。授課的目標更側重于讓學生了解世界的能源格局以及重點含油氣盆地的油氣地質條件、油氣分布規律，并能流利地使用英文進行闡述，而不要求對某一地區的油氣成藏條件及模式進行深入的研究。因此，本門課對留學生來說，可能稍顯容易，而中國學生由于英文水平的原因，可能覺得英文閱讀量大，課業相對繁重，造成了學生的“群體差異”。如何適當控制課程難度，或者進行差異化的培養，是未來面向所有學生授課的一大挑戰。

四、《全球油氣分布》全英文課建設的思考

根據中國石油大學（北京）2018年“本科教學工程”建設指導思想的要求，《全球油氣分布》全英文課的建設堅持以“學生為中心”進行建設，有以下幾點思考。

（一）以過程性教學方法為指導

當代數學教育研究工作者何良仆先生最早針對數學教學提出“過程性教學”的概念，強調“數學過程”的重要性，鼓勵學生積極主動地參與教學過程，自主探索知識，培養創新能力。《全球油氣分布》涉及全球各大含油氣盆地的油氣分布及其規律，知識點多且分散，學生要學好本門課程，不能僅僅靠識記，而應該在建立盆地油氣分布規律分析方法的基礎上，主動去探索、對比各個含油氣盆地、各個研究區的油氣分布規律差異性。同時，由于全球的油氣動態時刻在改變，甚至在上課的過程中，還會有新的、變革性油氣資源框架變化，因此，本門課更注重培養學生的主動學習能力，讓學生從被動接受知識轉變為主動收集、整理、分析、歸納知識點，為己所用。本門課程的教學過程中，由于不具備固定的教材，教師將會以過程性教學為指導，重點培養學生查找、閱讀、分析、歸納參考文獻和最新油氣資源動態數據的能力，讓學生主動參與到教學過程中，不僅讓學生學到相關知識，更掌握了獲取知識、獨立思考的能力，錘煉科學思維。

（二）線上、線下混合式教學

《全球油氣分布》全英文課將借助新媒體（如雨課堂、微信群等），打造線上、線下混合授課體系。首先，由于本門課程知識點較為零散，課外閱讀資料較多，借助雨課堂，教師將上課的資料提前一周發給學生們用于課前預習，讓學生提前了解授課內容，帶著問題來聽課，提高學習效率。其次，雨課堂能夠較好地彌補傳統教學的不足——互動性弱。通過提前設置課堂提問內容，教師在課上利用雨課堂對學生進行在線提問，使得課堂互動從“一對一”變為“一對所有”，極大地提高學生的“互動參與度”。同時，借助雨課堂，教師及時搜集學生的回答，并將正確答案發給學生，形成一個提問閉環的同時，學生不像在傳統教學的提問環節一樣，因為擔心回答錯誤而“羞于表達”，在讓學生獲取相應知識的同時還提高了學生的課堂互動積極性。教師在課后可以借助雨課堂，對學生在課上的回答進行分析，掌握學生在該節課知識點的盲區和弱區，有針對性地補充課后資料幫助學生掌握知識點。最后，微信群可幫助教師與學生建立更為通暢的“雙向交流”——學生能在課下及時地反饋學習中遇到的問題，而教師也能更加及時地為學生答疑，更好地保證學習效果。

（三）反饋式課程優化

為更好地優化課程，《全球油氣分布》全英文課將定期設置電子調查問卷，搜集學生們對本門課程知識體系、教材及相關資料建設、授課方式的意見和建議，并根據學生的反饋進行相應的改進，讓學生參與課程建設，“以學生為中心”，根據學生的意見和建議有針對性地不斷優化、完善本門課程。

（四）智慧教室助力教學

為進一步促進教學改革，促進信息技術與教學深度結合，中國石油大學（北京）于2019年對部分教室數字化環境進行了智慧化改造，形成了一批智慧教室。智慧教室致力于打造智慧教學，是一種現代化的數字教室，教學形式和手段信息化程度高，有利于教師整合各類教學資源，促進智慧化教學、學習和管理，打造具有一定前瞻性的智慧教育環境。

受信息傳播媒介的限制，傳統教學在課堂教學過程中傳播的信息量相對受限。《全球油氣分布》全英文課需要整合最新的油氣動態，向學生展示更多的內容，需要準備的參考資料更多。利用智慧教室，教師能夠及時的整合線上、線下最新的資源，并在課堂上及時地展示給同學。此外，老師和學生的電腦、手機、云盤中的學習資源還可借助智慧教室實現實時共享。

《全球油氣分布》全英文課將充分發揮互動探究型智慧教室的優勢進行研討課的開展。互動探究型“智慧教室”打破傳統教室“排排坐”的布局，以“學習小組”的布局模式促進討論交流。“小組討論模式”“小組展示模式”等特色授課模式能更好地促進項目式學習、小組交流合作的開展。借助互動探究型智慧課堂，學生可實時地將自己的問題呈現在教學端屏幕上，反饋方式新穎。智慧課堂的一些技術（3D圖畫、自動函數圖像生成等）還可以輔助教師更形象地傳達自己的教學思想;還會對授課內容進行云錄播，方便學生隨時“回放”教學過程進行復習。

五、結束語

作為資源勘查工程的一門重要的專業選修課，《全球油氣分布》全英文課重對拓展學生專業知識面、增強專業英文素養具有重要意義。在相應的中文課程建設成果基礎上，全英文課歸納整理最新的文獻、專著成果，結合全球知名機構頒布的能源動態，對授課內容進行系統更新，調整知識體系框架，增強知識點的系統性和條理性，在拓寬學生的油氣資源國際視野基礎上，重點培養學生專業英文文獻閱讀、歸納能力、英文匯報能力、專業英文表述能力。在授課中，《全球油氣分布》全英文課堅持“以學生為中心”，以過程性教學為引，借助雨課堂、智慧教室等軟、硬件條件，推進線上、線下混合教學，將小班教學與研討課相結合，調動學生主觀能動性，并在學生的參與下不斷推進課程的優化。

參考文獻：

[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要工作小組辦公室.國

家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[R].北京：國家中長期教育改革和發展規劃綱要工作小組辦公室，2010.

[2]張來斌.面向中國石油工業 探索國際化人才培養體系——以中國石油大學（北京）為例[J].大學（學術版），2012（09）：53-58+52.

[3]高崗，陳冬霞，孫明亮.本科生《全球油氣分布》課程教學內容與教學方法改革實踐[J].教育教學論壇，2015（21）：265-266.

[4]何良仆，何燕妮.論數學教學的過程性原則[J].西南科技大學學報（哲學社會科學版），2011，28（02）：59-62+73.

[5]徐瀟.“雙一流”背景下我國高校國際化發展機遇與挑戰[J].管理觀察，2019（13）：113-114.

[6]陳冬霞，高崗，宋澤章.《全球油氣分布》課程改革與實踐[J].教育教學論壇，2018（34）：144-145.

[7]王赫名，詹亞力，陳春茂.《石油污染控制工程》全英文課程初步建設的探討[J].教育教學論壇，2018（06）：146-148.

[8]林伯韜，林青，龐惠文.石油工程專業材料力學全英文課程教學探索與實踐[J].大學教育，2016（01）：77-79.

基金項目：2018年中國石油大學（北京）“本科教學工程”項目“《The Global Distribution of Oil and Gas》全英文課程建設”（編號：2018-14）;2019年中國石油大學（北京）校級教改項目“資源勘查工程一流專業建設”（編號：2019001）

作者簡介：宋澤章（1988-），男，漢族，福建寧德人，博士，副教授，研究方向：致密儲層評價。

通訊作者：陳冬霞（1974-），女，漢族，四川隆昌人，博士，教授，研究方向：油氣成藏機理與分布規律。