利用翻轉課堂、多維反饋等方式開展英語線上教學

鞠英大 王默姝

自2020年起，受疫情影響，教學工作作出巨大改變，教師們紛紛嘗試進行線上教學。線下課堂可以使教師在提問或講解的同時，及時提問，及時獲得回應，可以師生、生生互動，促進教學。線上教學在這個環節上就有時間延遲，使這種互動失去了有效性。此外，線上教學的課堂會使教師與學生的眼神交流和共情效果減弱。教師和學生在線上進行云互動、云見面，課堂教學節奏需要慢下來，教學挑戰不斷增加。

教師在完全沒有經驗指引的前提下，不斷摸索，從熟悉不同的設備硬件、軟件，到熟練操作，對學生監管的方法和檢查學習進度的不同任務型作業得心應手。高三英語組的各位教師們，在輔助學生備考的過程中不斷探索和實踐，總結出了一些切實有效的英語線上教學方法。

一、擬態“翻轉課堂”，打造高效課堂

傳統的翻轉課堂模式在線下教學過程中發揮的作用可能沒有預期的那么好。但是在線上教學的過程中，翻轉課堂模式發揮了它極大的作用，微課的高效利用，可編輯電子學案的輔助，提高了線上教學的效率，有助于打造高效線上課堂。

微課輔助線上教學，縮小不同層次學生之間的學習差距。高三英語教學重在復習和總結測試，幫助學生有效地對學過的知識進行重現和能力提升。在課前，教師可以錄制好微課，講解要復習的知識點，簡短精煉地概括，讓學生們根據自己的情況，反復自學，把知識漏洞找到，做到心中有數，提前做好相應的筆記，再帶著問題去聽課。在線上學習的時候，可以有的放矢地聽課并提問，提問可以通過開麥直接和教師交流，也可以在聊天區留言。只要利用好微課，平時課上跟不上教師教學進度和記筆記困難的學生們便可以在課前先入手，做好學習準備。課前和課上的互相輔助就可以縮小不同群體的學生對于教學的需求，可以彌補學習差距。

電子學案直觀有效輔助教學。教師可以通過有效的學案設計來提高課堂效率，在課堂上進行相關的知識檢測。例如，語法知識和詞匯搭配等基礎性的問題，教師在要求學生回答問題的同時，在屏幕共享的word文檔上打字出來相應的答案，既是給其他學生展示答案，也是對該學生所回答的內容做有效的檢查。可以要求多個學生同時開麥，預備搶答來回答相應的問題，調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，極大地貼近線下課堂的教學效果。學生回答問題后，線上教學形式能夠及時、有效地將所講的內容、學生的回答以思維導圖的形式直觀快速地呈現在學生面前，這種形式比線下教學在黑板上或課件上展示更加的動態、有效。

二、多維度教學反饋

線上教學的一大好處是學生可以利用當今的高科技，用各種軟件和硬件來輔助教學，實現課后的學習提升，讓學生能夠在課后有一個良好的學習輔助環境，不斷提高自己的學習成績。教師也可以利用多種方式檢測和及時掌握學生的學習情況，在微信小程序和微信學習群中了解學生的學習進度和疑難問題，拓展學習思路。

“助教”小程序。利用微信小程序進行留作業和對相應的情況做統計。例如在“每日交作業”小程序上布置書面作業，如練習冊、試卷等，要求學生完成后拍照上傳，教師進行批閱，完成后再次發布相應部分的答案，學生自行批改、標注后再次拍照上傳，便于教師查看學生的錯誤情況和完成作業的態度。針對英語作文的訓練，教師在線上講解寫作話題，學生們完成后通過“每日交作業”小程序上傳，教師批改后在課上投屏展示優秀范文，這樣的效果與線下教學相比是更勝一籌。小程序“騰訊投票”可以輔助教師在課前對作業中的問題情況進行匯總，調查易錯題、難點題等，顯示每道題的錯誤比例，一目了然，幫助教師掌握講題重點，省去無錯誤并且簡單的題目，節省了在課堂上詢問的時間，解答時針對性更強。

微信群教學互助。在微信答疑群中布置作業，對作業統計結果進行反饋，對于大眾疑難問題可統一解答回復。亦可私信對作文進行講評，指出個別學生其理解上的偏差以及需要注意的地方。學習小組互相商討總結出共性問題。將班級學生按照學習程度不同分成學習互助小組，讓學生能夠在小組內部互相幫扶、互相督促、共同進步。討論問題，互相講解，從學生的角度來看待問題，能讓他們更有效地理解和溝通。例如，英語閱讀題，有的學生看不懂某一部分段落，可以向學優生求助幫忙翻譯，從同齡人的角度來理解文章，更加貼近生活，語言溝通更有效。

擴大化網絡學習資源的輔助性。學生可以利用各種網絡資源輔助英語學習，對那些自覺性強的學生來說是一個提高英語聽說能力的好機會，例如“一點英語”“友鄰有課”等優秀的英語學習軟件，都是學生學習英語的好助手。學生通過自我反思、自我規劃，自學形式放大化。線上教學給學生留出了很多自主學習的時間和安靜的空間，讓他們可以進行思考和反思，對課堂上學到的知識進行有效地消化和吸收，做自我學習規劃。

三、多手段線上教學反饋檢驗

線上教學的檢測手段可以說是突破了傳統的線下教學所應用已久的那些方式方法。雖說教師和學生不能面對面，但線上教學的相應檢測方式也相對更加地高效，突破了那些舊式的較延遲性的評價手段，有些方式還可以使教師從以往繁重的檢查作業的任務中解脫出來，把更多精力放在總結學生學習效果和研究教學技巧等方面。

即時檢測反饋。在課堂上對學生進行課前小測或詞匯測試時，可以指定學生將其所寫答案拍照傳給教師，共享給全班，用該生所寫的答案來講解，同時進行批改。對該生所寫的內容進行及時糾正，讓其他學生看到了典型錯誤和需要重視的重點內容，直觀、有效。

小程序輔助檢測。在“每日交作業”小程序中設有答題卡功能，教師可以提前設置好答題卡，即填好正確答案、題目，發布后，學生看到的是題目和空白處;當學生填寫后，系統就會根據教師設置的答案進行自動批改和統計分數。美中不足的是學生所寫的答案形式如果稍有和標準答案不一致，例如字母大小寫或空格等，系統即判定為錯，需要教師再回評一下，找回錯給的分數。這種方式可以用于學年統考測試卷，亦可用于平時的小測中。智能的檢測手段，提高了教師的教學工作效率，把教師從機械的批改任務中解脫出來，既節省了時間，又幫助教師把更多的精力放在研究教學上。

“人機協作”配合階段性檢測。線上教學的綜合測試需要其結果真實、有效，需要家長配合教師共同完成對學生的監測，在測試的時候實現“家長在旁、教師在線”的雙重監督模式，使得檢測結果真正表現出學生階段學習的真實情況。英語學科文字類的試題較多，客觀題占比重較大，避免抄襲這個任務就尤為重。家長在線下，教師在線上，雙重監督可以更好地利用家校合作實現對線上教學的良好輔助，使教學和檢測有機結合，實現學生的學習突破。

線上教學的過程中，教師不但增長了網絡、電子等新科技技術方面的知識，也體會到了線上教學的各種優勢，感受到了時代進步的偉大和自我進步完善的緊迫感。學生只要能夠自覺地使用各種資源，科學地制定學習計劃，緊跟教師的教學節奏，高效利用線上課堂，必然能“彎道超車”，實現逆襲。值得注意的是，要想實現有效的線上教學和學生的高效學習，前提是學生自覺和家校監管得利，有了良好的保障，才能收到較好的效果。

編輯/王? ? 波