4~5歲幼兒金錢概念與消費知覺的關聯性研究

杜麗靜 鐘志從 張淑峯

【摘要】隨著我國貨幣經濟與電子貨幣的蓬勃發展，幼兒從小就有機會嘗試各種消費行為，幼兒消費行為或意識與對金錢的理解有關。本研究選擇兩所公立幼兒園100名4～5歲（4歲指足48個月，5歲指足60個月）的幼兒，以一對一游戲測試的方式調查幼兒的金錢概念、消費知覺及兩者關聯性。研究發現大部分4～5歲幼兒了解金錢具有購買物品的功能，能夠從錢幣的數字、顏色和大小識別幣值；5歲幼兒比4歲幼兒的金錢概念理解較佳；高社會經濟地位家庭幼兒比低社會經濟地位家庭幼兒的金錢概念理解更佳；男孩比女孩在識別錢幣幣值方面的表現差異更大；幼兒的金錢概念與消費知覺有關聯性，幼兒多憑借物品價格、需求與個人喜好消費不同物品。

【關鍵詞】幼兒金錢概念；幼兒消費知覺；關聯研究

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2021）02-0037-05

【作者簡介】杜麗靜（1983-），女，內蒙古包頭人，金華職業技術學院師范學院早期教育專業專任教師、副教授，臺灣師范大學教育學院人類發展與家庭學系教育學博士；鐘志從（1958-），女，臺北人，臺灣師范大學教育學院人類發展與家庭學系副教授；張淑峯（1968-），女，臺灣臺東人，臺灣師范大學教育學院人類發展與家庭學系博士研究生。

一、問題的提出

隨著我國貨幣經濟與電子貨幣的蓬勃發展，幼兒從小就有機會透過主要照顧者購買各種物品。在購買的過程中，幼兒漸漸從成人消費的互動中了解金錢概念，比如他們聽到了成人經常講“多少錢”“5塊錢”等，知曉了金錢的單位、幣值，等等。但金錢概念并非這么簡單，它是指消費者了解不同幣種錢幣（紙幣、硬幣、電子貨幣）的幣值大小、圖案特征及使用情境[1]。關于幼兒的金錢概念，美國較早著手此領域的研究，譬如，研究發現美國5歲幼兒能說出一分錢、五分錢、十分錢的錢幣名稱[2]。我國臺灣地區也有研究證實5歲幼兒能辨認大部分硬幣、紙幣，可以比較幣值大小，通常認為“大的比較多”，一半幼兒可以在買賣游戲中正確付錢，使用的單位“塊錢”比單位“元”更熟練[3]。大陸學者丁芳、馬霞研究發現大班幼兒完全可以了解金錢的交換功能，幼兒年齡越大金錢概念得分越高[4]。馬妮娜（2007）對上海市3～6歲幼兒進行金錢認知能力的調查同樣發現了類似結論[5]。

然而，幼兒的一些金錢概念與他們的消費傾向有什么關聯呢？要知道，幼兒的消費傾向對家庭有重大影響，已有研究發現美國4～12歲兒童每年平均會影響一兆六千五百億美元的消費市場，足見美國兒童影響家庭的消費影響力之大[6]。 因此，幼兒是否會成為一個明智的消費者會左右家庭的消費傾向。如果我們可以了解幼兒的消費知覺及發展情況，必然會對未來的消費者教育產生影響。曾有巴西學者Mazzonetoo和Fiates關注過兒童的消費選擇，他們用焦點訪談探究8～10歲兒童購買食物的消費知覺，發現他們購買物體的主因是廣告，其次是食用食物的感受[7]。它至少說明兒童選擇消費物品的原因與成人不同，成人多是以來物品的外形、包裝、顏色、價格、品牌或制造商等[8]。研究者期待了解年齡更小的消費者——4～5歲幼兒在消費某個物品是憑借什么因素來選擇，他們的選擇原因會和8～10歲兒童相同嗎？這就涉及通常意義的消費知覺，也就是個人的價值觀所影響的不同消費行為[9]。此外，研究者也很想探討4～5歲幼兒所具有的金錢概念與其消費知覺有何關聯？會不會金錢概念越好，消費知覺就越合理呢？諸如此類的研究在幼兒教育領域較少，研究者希望為此領域增加相關的實證研究，為后續的相關研究提供一些實證論據。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究采取目的取樣的方式選取兩所公立幼兒園4～5歲（4歲指足48個月，5歲指足60個月）100名幼兒，男孩48人，女孩52人，4歲幼兒48人，5歲幼兒52人。本研究參照黃毅志教授制定的社會地位量表將家長職業分為非技術工與體力工、技術工與服務人員等、半技術工與事務工作人員、半專業人員、行政主管及專業人員5個層次[10]，采用林生傳修正的Hollingshesd的社會地位二因子指數[11]計算方式，將父母的教育程度和職業類別加權計算一個綜合指數，作為區分每個家庭社會經濟地位的指數。低社會經濟地位家庭幼兒47人，高社會經濟地位家庭幼兒53人。

（二）研究工具

本研究選擇的研究工具是錢幣指認工具和消費物品選擇工具。錢幣指認工具包括市面上常見的1元、5元、10元、50元、100元真實紙幣或硬幣，把這些錢幣的正面或反面呈現出來，讓幼兒說出幣值或指認，以此來實施一對一的“說出錢幣名稱”“指認錢幣”的測試。消費物品選擇工具包括幼兒熟悉的食品、用具，包括價格不同的玩具飛機、貼紙、玩具恐龍、筆、糖果，對幼兒實施一對一的游戲測驗，每位幼兒測試15分鐘。該測試工具是在幼兒金錢概念領域的專家引領下共同討論設計的，由4名某師范大學學前教育專業碩士生實施測試，4名測試人員進行過統一培訓，對測試流程、測試指導語有相對一致的回應，盡量減少對幼兒的暗示與影響。

（三）數據處理

本研究使用SPSS23.0對數據進行卡方檢驗，考查不同性別、年齡幼兒的金錢概念情況，幼兒金錢概念與幼兒消費知覺的關聯程度。

（四）信度

研究者從參與幼兒中隨機抽取12位幼兒，由4位測試員同時記錄幼兒的答案，采用Kappa系數考驗每一項觀察結果的一致性以建立評分者信度。考驗結果在“說出錢幣名稱”“指認錢幣”“消費知覺（貼紙、恐龍、糖果）”的一致性都為100%，“消費知覺（飛機、套筆）”一致性為94%。

三、研究結果與分析

（一）幼兒“說出錢幣名稱”測試的分析

（三）幼兒消費知覺分析

研究者采用卡方檢驗考查不同年齡、性別、家庭社經地位與幼兒選擇飛機、貼紙、恐龍、套筆、糖果的消費知覺。

1. 5歲幼兒較4歲幼兒更傾向購買價格便宜的物品

2. 男孩與女孩消費不同物品的知覺沒有明顯差異

四、結論與討論

（一）4～5歲幼兒了解金錢功能，從錢幣數字、顏色和大小識別幣值

本研究發現98%的4歲幼兒知曉所看到的硬幣和紙幣是錢，知道錢具有交換功能，可以用來購買需要或想要的物品。與鐘志從、洪淑蘭、趙威[12]以及丁芳、馬霞的研究結論一致，本研究的貢獻在于通過研究人員追問幼兒判斷理由，發現幼兒主要借助數字判斷幣值及比較大小，會憑借日常經驗中對錢幣顏色、大小的認識判斷幣值。

（二）5歲組幼兒比4歲組幼兒的金錢概念理解較佳

本研究發現5歲幼兒在“說出錢幣名稱”“指認錢幣”的通過率均比4歲幼兒表現好，卡方檢驗進一步測出幼兒年齡與金錢概念的各類測試均有關聯，年齡越大的幼兒對金錢幣值的理解和通過率越高。丁芳、馬霞研究發現小班與中班、中班與大班幼兒、大班與小班幼兒在金錢概念得分上有顯著性差異，幼兒年齡越大金錢概念得分越高[13]。本研究與上述研究的結論吻合，說明年齡確實是影響幼兒金錢概念程度的重要因子，但不同年齡幼兒的金錢概念發展階段如何，4歲幼兒和5歲幼兒憑借哪些因素判斷幣值還有待深入研究。

（三）高社會經濟地位家庭幼兒比低社會經濟地位家庭幼兒的金錢概念理解更佳

本研究發現在“說出錢幣名稱”“指認錢幣”的測試中，高社會經濟地位家庭幼兒較低社會經濟地位家庭幼兒的通過率較高，高社會經濟地位家庭幼兒金錢概念得高分的人數最多（24名），低社會經濟地位家庭幼兒得低分的人數最多（22名）、獲得高分人數僅有7名。研究者進一步使用卡方檢驗發現幼兒家庭的社會經濟地位與其認識錢幣的準確率緊密相關，家庭社會經濟地位越高的幼兒說出錢幣的正確率越高，指認錢幣的通過率越高。鐘志從、魏秀珍、陳彥玲、陳寧容的研究發現城鄉學生在金錢概念上有差異，研究者推論這可能與城市兒童金錢使用經驗較為豐富所致[14]。研究者透過訪談幼兒選擇的理由，也發現高社會經濟地位家庭幼兒金錢概念良好可能跟幼兒觀察家人購物經驗較多有關。

（四）男孩比女孩在識別錢幣幣值方面的表現差異更大

從統計顯著性上，男孩和女孩只有在“說出錢幣名稱”的測試有顯著性差異，其他測試均無顯著性差異。研究者將金錢概念分值統合形成高分、中分、低分三個檔后，最高分與最低分的性別群體以男孩為多，表現優秀和不佳的群體多為男孩，存在兩個極端體現，而女孩的分數多落在中間段落，多數女孩的表現較為普通。馬妮娜測試小班和中班幼兒在錢幣認知能力時也發現男孩和女孩存在性別差異，錢幣認知表現較佳的幼兒多為男孩，表現較弱的幼兒也以男孩居多 [15]。

（五）幼兒的金錢概念與消費知覺有關聯

本研究發現幼兒在金錢概念與消費知覺方面有關聯性，在“說出錢幣名稱”的測試中，幼兒說出錢幣的能力與消費知覺有顯著性差異，幼兒說出錢幣的能力與購買貼紙、套筆的消費知覺有顯著性差異，幼兒幣值比較能力與購買糖果的消費知覺有顯著性差異。既有研究曾探究過幼兒的金錢概念、金錢使用能力但并未考查其關聯性，唯有丁芳、馬霞通過前測和后測了解幼兒提高金錢使用能力對提高其金錢概念作用明顯[16] 。本研究的結論填補了以往研究空白，驗證了幼兒的金錢概念理解較好則消費知覺分值較高，尚需進一步對幼兒的金錢概念與消費知覺的因素深入研究。

（六）幼兒多憑借物品價格、需求與個人喜好消費不同物品

研究者在游戲測試中了解幼兒選擇購買物品的原因，發現幼兒的消費基于以下幾個原因：首先，幼兒依據價格選擇物品，一些幼兒選擇貴的，也有一些幼兒愿意選擇購買相對便宜的物品；其次，少數幼兒會依據物品的價格和性質是否符合需求購買，如一位幼兒說“這個東西又便宜又好”，他傾向于選擇物美價廉的物品；最后，一些幼兒僅從個人的主觀判斷購買物品，如“我看到這個恐龍比那只大”。研究印證了曾光華所言，大家往往以個人感受和物品價格、質量等外在線索來引導后續消費行為和消費選擇[17]。

注釋：

①邊際顯著：p值在0.05～1之間的范圍為邊際顯著，也稱之為邊緣顯著，意思是沒有達到通常0.05的顯著性水平，但接近這個數值，一般認為差異還是存在的。

【參考文獻】

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[4][13][16] 丁芳，馬霞.錢幣主題游戲活動對提高幼兒金錢概念與金錢使用能力的研究[J].幼兒教育（教育科學），2016（05）： 22-26.

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[12] 鐘志從，洪淑蘭，趙威.幼兒的金錢概念、金錢使用能力及其父母金錢教養之影響[J].家政教育學報，1999（02）：90-110.

本文系浙江省教育科學規劃2020年度規劃課題“幼兒園STEM教育評價綜合模型的建構與應用”（課題編號：2020SCG059）的階段性成果之一。

通訊作者：杜麗靜，lijingdu456@163.com

（責任編輯 張付慶）