讓生活旋律奏響快樂成長的樂章

孫海榮

【摘要】《3～6歲兒童學習與發展指南》指出，幼兒教育要珍視幼兒生活的獨特價值，注重從生活出發，并歸于生活的教育理念。本文基于幼兒在園的一日生活，以幼兒園的生活教育探究為切入點，從幼兒全面和諧發展的視角出發，理性思考幼兒在園一日生活的實踐情況，從環境設置、組織方式、家園互動等角度對幼兒生活教育課程的實施進行探索與思考，探尋了生活領域的各類活動對幼兒發展的重要作用與價值。

【關鍵詞】幼兒;生活;教育;價值

虞永平教授說過：“沒有哪個年齡段的教育像幼兒教育那樣迫切需要回歸生活，只有給幼兒提供生活化的課程，幼兒的生命才能得到有效的發展，幼兒才會有美好的童年生活。”幼兒園的一日生活是幼兒在園一天的全部經歷，是其生命充實與展現的歷程。杜威曾提出幼兒的一日生活就是“個體在參與、體驗與創造中，利用環境自我更新的歷程”。《3～6歲兒童學習與發展指南》《江蘇省課程游戲化項目實施要求》都倡導我們將視角轉向生動的幼兒日常生活。

我園在整體性發展理念的指導下，遵循自主、真實的原則，多層次、多方面、多主題滿足幼兒在實景生活中的親身體驗、探究學習、交往合作……促進幼兒身心和諧發展。

一、聚焦核心經驗，挖掘生活活動的潛在價值

在幼兒園的一日生活中，如何展現幼兒充滿生命力的生活樣態？ 我們結合3～6歲幼兒核心經驗梳理出幼兒在園一日生活蘊涵的學習價值（圖一），支持保教人員更具針對性地和幼兒共同創設合適的生活化學習環境，并通過適宜的支持與幫助，有效實現幼兒與環境的互動，鼓勵幼兒在一日生活各環節中主動學習與發展，將一日生活皆課程的生活教育理念滲透到日常的保教工作中。

二、尊重自主體驗，追尋一日生活的學習發展

我們立足發現日常生活的教育內涵，追尋最本真的幼兒園日常生活環節中的學習探究，讓幼兒在健康快樂、自主和諧的生活環境中促進自我成長和發展。

（一）在生活中自我照顧

蒙臺梭利強調，幼兒在日常照顧自我的過程中借著強烈的學習動機和自然練習，動作日趨完美，達成專心、協調、獨立等目標，迸發出更強的生命力與朝氣！

幼兒園的日常生活從充滿自信的自我服務、不斷增長的各種能力開始。如入園幾件事讓幼兒建立良好的習慣，感受入園環節的溫馨、師幼互動等帶來的積極情緒體驗;入園簽到幫助幼兒建立時間概念，關心了解同伴;做游戲計劃為幼兒的條理性、規劃能力的提升提供幫助。這些日常的細微小事開啟了幼兒每一天的有序生活，幼兒獨立自主的管理能力、良好的習慣在生活體驗中得以建立，學習品質在情景學習中得以養成。

鏡頭聚焦1—自主餐點顯獨立

自主餐點是生活課程中重要的一環，放手讓孩子們做自己能做的事，老師在餐點環節從包辦者變成服務生，師生角色的轉換為幼兒的自我服務和自助管理打開了一扇大門。

時間靈活有彈性：給予幼兒彈性的作息時間，在充足的區域游戲時間內設立自主點心時間，幼兒可以根據意愿規劃吃點心和做游戲的時間。

空間相對獨立：在區域設置中設立相對獨立的生活區，實現了自主點心活動中寬松自由的交流互動，又保障了幼兒整體區域活動的投入有序。

用具凸顯層次：結合混齡幼兒特點，投放難易不同的用餐工具：如倒取液體食物，大班用玻璃壺，小班是保溫桶;夾取糕點同時提供夾子、勺子、筷子等具有層次性的工具，適宜的環境成為不同年齡幼兒積極自主行為的保障。

實現自主管理：結合混齡編班的特點，在自主餐點環節采取大小幼兒共同承擔、分工服務的方式，孩子們一起商量值日工作任務、職責，并合理分配，管理中各司其職，如大班拖地，中班掃地，小班擦桌子等，大小互動，共同成長。

鏡頭聚焦2—梳洗活動傳溫馨

各班增設了梳頭區，女孩子的皮筋、夾子放在自己所屬的小盒子里，橫排豎列有序;幼兒帶來自己喜歡的梳子，實現專人專用。教師鼓勵大班幼兒自己梳短發、扎辮子，獨立欲望強的幼兒即便辮子扎得不是很整齊，但是能感受到長大獨立的喜悅與自豪。教師還時常看到姐姐照顧妹妹的身影，梳子洗刷也成為幼兒日常生活管理的內容。

（二）在生活中關愛環境

幼兒在活動的過程中了解人與環境的關系，形成獨立的物品管理能力，培養責任感。

1. 班級環境責任分擔

各班設置幼兒勞動工具區，提供各類合適的清潔工具，可供不同年齡幼兒日常所需。

鏡頭聚焦3—快樂勞動日

每周一天的班級勞動日，讓愛護環境變成幼兒團隊合作分工的媒介，幼兒以混齡小家庭為單位認領包干區，對班級環境進行全面的整理清潔，每一個幼兒明確職責，積極參與，滲透互相評價，如幼兒自己探討用流動紅旗的方式對打掃最干凈的小組進行表彰等，激發每個幼兒對集體的責任感。

2. 園所環境參與管理

長期對班級環境的愛護，幼兒對園所環境的關注管理意識逐漸養成。

鏡頭聚焦4—兔子家大搬遷

如飼養角小兔子的家壞了，幼兒主動提議給小兔子造新家，他們一起擬訂方案，設計圖紙，園所管理人員與他們一起勘察場地，請專業人員指導完善幼兒的設計圖，并配合他們建造。從一個大膽的想法開始，到計劃、設計、論證、實施，再到完成，幼兒收獲的不僅僅是創想，更學會了理性思考、科學學習、縝密的行事方式以及與周圍人的合作等。

（三）在生活中收獲健康

1.食育活動滲透學習

食育著眼于幼兒的飲食健康，更注重放眼幼兒的成長需求。我園的實物食譜展示滿足了幼兒多感官參與學習認知，也引發了食譜播報、參與制定食譜等活動，健康的飲食、科學認知等融于其中，烹飪活動也相應持續展開，幼兒每日在生活區提前預約烹飪。針對年齡差異，活動材料的提供和制作方式也凸顯不同。如切水果，小齡幼兒用香蕉等軟性的易切食物，大齡幼兒則嘗試黃瓜、蘋果等更有挑戰的食材;制作方式上也呈現不同，如水果的多樣制作、三明治制作等，小齡幼兒嘗試夾好或自由分切，大齡幼兒則結合當下生活情境，融入計數或等分切分。

2.自主記錄促進健康

人的幸福感和成長進步取決于自我評價，幼兒的生活需要在自己關注評析的基礎上不斷完善，自主記錄成為生活活動中必要的學習途徑。如健康狀況、情緒記錄、晨檢牌統計、自主點心登記、烹飪活動記錄等，幼兒用自己的方式記錄生活狀態，自然地形成自我意識、自我認知，并相互督促，為良好習慣和健康生活助力。

（四）在生活中創意表達

隨著自主參與性的增強，幼兒在各類生活活動中的創意表達也被激發，如繪畫日記、插花、寫生、幼兒園環境創意設計展和家長會海報等，幼兒在不同的表征方式中傳遞著自己對生活、對周圍世界的認知。

（五）在生活中禮儀交往

教師在各類生活接待中自然滲透待人接物的禮儀，幫助幼兒在交往中鍛煉膽量，促進表達。如當有家長助教、客人來訪時，教師引導幼兒請客人入座、倒水、送上自制食物、禮物等。幼兒園的對外接待活動也成為教師教授生活禮儀課程的契機，幼兒以小主人的身份參與其中，禮儀導引、布置會場、制作茶點和接待客人，整個過程成為幼兒自主學習和展示的舞臺。

三、家園互動豐富生活教育的內涵與外延

生活教育源于生活，并歸于幼兒的真實生活。因此，家園互動協作是生活教育深入推進的重要渠道。保教人員通過對一日生活環節的觀察記錄分析，為生活環節的有效組織實施提供依據，也成為家園有效互動、實現共育的媒介。每月家庭生活建議表推進幼兒良好習慣、生活能力在家庭中滲透鞏固;豐富的社會職業體驗為生活教育拓展了更廣闊的空間，為幼兒與周圍的人、事物建立更緊密、廣泛的聯系架構網絡。

我園努力遵循以生活為孕育土壤，基于培養完整兒童的發展目標，設置適宜的融入多領域學習的生活環境，支持幼兒獨立自主、友好合作、主動探究的生活樣態，促進每一個幼兒在真實的生活情境中得到全面和諧的發展。

【參考文獻】

[1]教育部. 3～6歲兒童學習與發展指南. 2012.

[2][日]高杉自子.幼兒教育的原點[M].王小英，譯. 上海：華東師范大學出版社，2014.

[3][日]倉橋物三.幼兒園真諦[M].李季湄，譯.上海：華東師范大學出版社，2014.

[4][意]瑪利亞.蒙臺梭利.蒙臺梭利教育法[M].北京：世界圖書出版公司，2011.