關于幼兒園親自然教育探索的思考

摘要：本研究主要是通過了解當下教師對幼兒園實施親自然課程的認知、存在的疑惑和對本園親自然教育活動的一個實施建議進行了解分析，發現教師在進行親自然教育時存在的問題及給予相應的解決策略，以便為教師在開展親自然課程提供幫助。

關鍵詞：親自然;課程

案例一

一、活動名稱

《蚯蚓vs蝸?！?/p>

二、活動資源

幼兒收集上來的關于蚯蚓與蝸牛的資料。

三、活動目標

1.學會比較事物可以通過不同的維度來進行。

2.了解新的動物習性特點，并且學會比較不同動物之間的區別與聯系。

3.建立對于自然界微妙聯系之間的感觸與情感態度。

四、活動內容

幼兒在積累了兩種不同動物的特點之后，掌握了相關的知識經驗，并且在自己的心中形成了自己的見解。對于事物之間的不同與聯系，還是可以建立相關的比較經驗，初步感知事物之間的聯系與不同。

蚯蚓vs蝸牛

Q：蚯蚓與蝸牛有什么不同？

Q：蚯蚓與蝸牛生長的條件是什么？

Q：它們是怎么生活的呢？

案例二

一、活動名稱：《路邊的新朋友》

二、活動資源：路邊發現的蚯蚓的照片，一體機，談話預設問題的方向。

三、活動目標：

1.產生對自然中出現現象的好奇心，以及對于現象的探索欲望。

2.用恰當的語言表述自己所觀察到的事物的特征。

3.喜歡表達，參與討論，能夠大膽發表自己關于蚯蚓的見解或猜想。

四、活動內容

這兩張關于蚯蚓的照片，被老師播放在屏幕上時，孩子們就開始展開了熱烈的討論。

（1）關于形狀的討論：圖片里你看到的蚯蚓是什么形狀的？

（2）關于顏色的討論：你認為蚯蚓的身體是什么顏色？

（3）關于一些新的猜想：看到這張圖里的蚯蚓，你有什么想了解更多的嗎？

孩子們你一言我一語，分為以下三類的問題。

Q1：這個蚯蚓拍到時靠近泥土，難道是從泥土里爬出的？

Q2：地面濕濕的它能存活下去嗎？

Q3：為什么只有雨天我們才能見到它？

實施親自然教育探索的幾點思考

1.環境：大部分幼兒園自然資源的缺乏，由于幼兒園會有空間場地的限制，自然資源的數量會有影響。在開展相關的親自然活動時會有局限性，作為幼兒園來說，應該充分的創造適宜的環境，同時充分的挖掘自然當中的資源，例如常見的花花草草，沙水泥石等，都可以成為孩子探索自然的資源，在條件適宜的情況下可以在園所開辟一塊種植或者養殖的天地，供幼兒親身的體驗與參與，在班級的環境中也可以創設自然角，打造屬于自己班級的親自然環境，為孩子的探索提供豐富的資源。

2.教師：當幼兒面對自然中的事物時，所產生的興趣是非常高漲的，對于蚯蚓這一個雨天才能出現的動物，更是充滿好奇，想要一探究竟，但是孩子們處于中班的年齡特點，對于自己想法，還沒有匯總，分類的能力，老師在提問的過程中更需要有針對性，并且幫助孩子通過一定的方式，梳理他們的經驗以及總結出來的疑問與討論出來的遺留問題。當幼兒產生問題的同時，我們更應該抓住這個契機，對于幼兒的表達，除了語言的記錄，在后期區域中，或者美工活動中也有所呈現，例如孩子對于顏色的描述在后期作品中，使用的色調也有所呈現。體現出孩子對于老師引導與自己觀察的內化。每位孩子都有屬于自己的見解與記憶點。當集體教學過程中，老師對于不同維度問題的提問，可以幫孩子初步建立自己對于“比較”這一概念的具體認知。分成不同的方面去比較，孩子們你一言我一語的獻計獻策，最終匯集成了一個全面的比較數據。對于孩子的資料，其實也有很多可以深度挖掘的地方，例如案例中視頻里的烏龜是可以在陸地、水里都生活的，視頻里錄制的是在水里的喂食、行走。孩子可以更加直觀的觀察，引導孩子去模仿的過程中，更能抓住孩子敏銳的觀察點，幫助孩子集中注意力，用身體去表示自己的發現，孩子可能對于細微的動作沒有辦法用恰當的語言進行描述，老師可以在孩子的動作里，對幼兒進行一些確切的詞語、語句的連貫性鍛煉或提示。

3.內容：在親自然教育內容的選擇上，大部分老師都是根據自己的預設去組織孩子參與活動，但是在實踐的過程中，我們會發現孩子的興趣和關注點更加的獨特，很多時候教師都是站在成人的視角上去設計活動，其實親自然教育活動也可以是孩子生成的，真正的站在孩子的視角組織活動，遵從他們的興趣點，在孩子參與的過程中，他們的注意力是集中的，情感是非常投入的，在實際觀察與體驗的過程中孩子能夠獲得豐富的、直觀的直接經驗，當然在教師預設的活動中也可以有孩子的參與，他們的主動探究又會生成新的教育內容，所以理想的親自然教育內容應該是由教師和孩子共同參與的，并且以幼兒為主線，預設和生成的活動進行有機的結合。

參考文獻：

[1] 施立美.幼兒園“親自然”課程實施的要素[J].好家長，2018（3）

[2] 丁小琴.建構“親自然”課程，深化幼兒實踐體驗[J].江西教育，2018（12）

咸陽市秦都區秦都花苑幼兒園 郭銳