情境教學演繹語文課堂精彩

楊宏

興趣是調動學生學習積極性的最好老師。創設情境則是激發學生學習興趣的一種有效方法。創設情境就是通過創設與教學內容相關的情境，讓教學進入情感領域，激發起學生的學習興趣，并憑借情境，把知識的教學、能力的培養、智力的發展以及道德情操的陶冶，有機地結合起來，從而促進兒童的全面發展。

一、創設導入情境，激發學習興趣

興趣是人類主動探求新知的思想傾向和內在動力。古代教育家孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”由此可見，要想讓學生學習效果好，首先要使學生有學習的愿望和熱情，積極主動地參加到學習活動中去。而創設情境則是激發學生學習興趣的一種有效方法，能引領學進入情感領域，建立良好的“情緒場”，學生會始終維持高昂的情緒參與學習實踐活動，在這樣的狀態下進行語言文字訓練，就會取得事半功倍的效果。有位特級教師在教學《小露珠》這課的開始部分，通過板貼露珠圖和無數小露珠的到來，把學生領入一個富有童話色彩的世界里，小露珠以小客人的身份介紹自己的形成過程，喚起學生對第一自然段內容的回憶。同時，富有童話色彩的圖片和介紹，緊緊吸引了學生的注意力。學生不知不覺進入情境，走進課堂，為本節課的學習建立了一個良好的“情緒場”。

二、創設圖文情境，構架生本橋梁

“圖文并茂”的讀物特色，使“圖畫閱讀”與“文字閱讀”融為一體。文字閱讀著重目的，較為理性;圖畫閱讀在于過程，更重感性，它以色彩和構圖刺激眼腦，調動小讀者自由聯想、任意想像，使孩子的心靈在感受和體驗中愉快成長，從而開辟了理解意義的新途徑和新境界。

一位特級教師在教學《小露珠》這篇課文時，就運用了“圖文結合”的方式開展閱讀教學，收到了不錯的效果。先讓學生自己讀讀課文二至五自然段，說說小動物們為什么喜歡小露珠？由于沒感性認識，對語言文字的理解是不透徹的，學生當然不能很好的意會。老師緊接著分別出示鉆石、水晶、珍珠的圖片，并與小露珠的圖片進行對比比較，說說自己的感受，體會小露珠“閃亮”、“透明”、“圓潤”的特點。直觀形象的圖片，豐富了學生的感性認識，使學生很容易就理解了詞句的意思。在這基礎上再指導朗讀，讀著讀著，學生好像親眼看到閃亮的鉆石、透明的水晶、圓潤的珍珠。可見，教師在教學時恰當好處地運用圖片，圖文對照，能讓學生敏感地觸摸到語言文字的內涵，激發學生的朗讀興趣，使學生真正走進文本，與文本對話。

三、創設對話情境，營造和諧氛圍

《語文課程標準》倡導的自主、合作、探究模式下，教師應更多地充當向導，成為學生的同讀者，成為引路人，成為可親、可信的朋友。通過設計對話的情境，以一種敞開的方式去面對學生，以一種角色消解的方式走進學生，從而形成一個真正的“學習共同體”。教師要與學生“親密接觸”，甚至融入學生學習之中，與他們進行平等的心與心的對話。再如那位老師教《小露珠》第二部分時，創設了師生對話情境，啟發“小動物” 向“小露珠”主動問早：多美的小露珠啊！到黎明的時候已經有黃豆粒那么大了。你們喜歡她嗎？現在老師是小露珠，你們當小動物，你們會怎樣向我問早呢？這一情境的創設，一方面再現了課文情境，一方面使學生體悟出詞句中的內在情感等。

四、創設想象情境，拓展多向思維

一位留學生歸國后說：如果教師提出一個問題，10個中國學生的答案往往差不多，而在外國學生中，10個人或許能講出20種不同的答案，雖然有些想法極其古怪離奇。這個例子說明，我國的教育比較注重學生求同思維的培養，而忽視其求異品質的塑造。有研究認為：在人的生活中，有一種比知識更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識進化的源泉。因此，我們在教學中應充分利用一切可供想象的空間，挖掘發展想象力的因素，發揮學生的想象力，引導學生由單一思維向多向思維拓展。

那位特級教師在教學《小露珠》六、七自然段時，都通過抓關鍵詞、扣重點句，來指導學生品讀課文，體會情感，并創造想象和說話的情境：“有了小露珠的滋潤，花草樹木變得更精神，更美麗了。小朋友，請你們閉上眼睛想象一下，假如你就是其中的一種花草樹木，（配樂）許許多多的小露珠來到了你的身上，在你的身上滾來滾去，在絢麗的朝霞下，小露珠是那么閃亮、透明、圓潤。那么，這時候的你會是什么樣子呢？”以填空的形式訓練學生想象和說話的能力，體會小露珠對萬物的滋潤作用，感受大自然的和諧、美麗，小露珠美好的形象也在學生頭腦中初步形成。在小露珠的生命即將消失時，再讓學生想象動植物和小露珠告別時會說些什么話？引導學生對課文內容進行再造想象，訓練學生思維的靈活性、獨創性，鼓勵學生從不同方面、不同角度進行思維，體會他們對小露珠的依戀之情。此情此境，真正將學生引入了快樂的語文世界之中去了。

法國教育學家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，在于激勵，喚醒，鼓舞。”在教學中只有始終堅持激發和培養學生的學習興趣，才能激發學生的求知欲，以產生學習的內在動力，提高教學效果;才能把學生從被動接受中解脫出來并充分發揮學生的主體作用，建構學生的主體地位。

作為小學語文教師，我們應該從學生的長遠利益出發，努力創設各種有效情境，激發學生對語言文字的興趣，充分發揮學生的主體作用，進行有效閱讀以期達到全面提高學生的語文素養的目的，從而實現學生的全面發展。

四川省巴中師范附屬實驗小學 楊 宏