淺談小學數學課堂教學中的提問藝術

《數學課程標準》指出以學生為中心，實現學生學習方式的徹底轉變，讓學生由苦學到樂學，由學會到會學。在教學中教師要實現由傳統的灌輸式教學到啟發式教學的轉變，要為學生營造愉悅氛圍，構建開放環境，引導學生主體參與、主動探究。提問正是實現這一教學模式的重要手段。提問是引發學生探究動機、引導學生主動探究的重要手段，是實現學生主體參與、主動構建的重要手段。有效發問，才能讓問題成為推動教學進行、引發學生主動探究的重要手段。

一、設計多樣的呈現情境

我們所面對的是一群天真活潑的小學生，他們注意力不集中、自主學習意識差，如果只是一味直接地拋出問題，教學枯燥無味，學生會覺得數學學習索然無味，而沒有對數學學科濃厚的興趣，學習就會成為學生的負擔，而無法取得預期的教學效果。為此，在教學中我們要精心設計問題的呈現方式，以豐富的形式來引出問題，這樣更能帶給學生新奇之感，才能激起學生對問題的關注，引導學生展開主動的認知活動。

1.創設故事情境。將問題設計于生動故事之中，更能增強教學的趣味性，更加符合小學生的天性，更能夠激起學生高漲的學習熱情，從而使學生全身心地投入到教學活動中來。

如在學習“分數”時，教師就可以利用學生所喜愛的動畫人物來創設分西瓜的趣味故事，四分之一、八分之二，三分之一，哪個大，哪個小呢？這樣學生自然就可以展開主動學習，以幫助故事中的人物來解決困惑。

2.創設操作情境。數學具有很強的操作性，數學真理的發現都是數學家在無數次實驗操作的基礎上總結而來的。為此，在教學中我們可以引導學生親自動手，讓學生在操作中發現問題，提出問題與解決問題。這既符合學生的天性，又符合數學學科特征，可以在學生與數學之間架起橋梁，引導學生去發現、去探究，成為真正的學習主體，知識構建者。

3.創設生活情境。生活是數學存在與發展的沃土，新課改明確提出要從學生所熟悉的生活事物與現象入手，讓學生從中提取和抽象出問題，這樣既可以激起學生對數學學科的學習興趣，讓學生從熟悉的生活中來提取數學問題、分析問題，更加利于學生對知識的理解;同時也可以讓學生認識到數學與生活的關系，真正實現新課標所倡導的人人學有價值的數學的教學理念。 為此在教學中教師要善于從學生的生活入手， 創設真實的生活情境來引出問題，以引導學生展開主體探究。

4.創設多媒體情境。多媒體集圖文聲像于一體，具有直觀性、形象性與動態性的特點，用多媒體來展現問題，更能增強教學的趣味性，吸引學生的注意力，刺激學生的多種感官，從而調動學生參與學習的主動性。如在學習“平行四邊形的面積”時，教師可以利用多媒體來為學生創設圖文并茂的情境，向學生展現相關的平行四邊形實物，由此來引出平行四邊形面積的求解，這樣自然就可以引導學生主動地參與到新知的學習中來。

二、把握好問題的“度”

1.掌握好問題的難度。問題過于簡單 ，學生不屑一顧，問題過于復雜，學生喪失信心，都無法取得應有的效果。要把握好問題的難度，使得既貼近學生的最近發展區，同時又具有一定的深度，這樣才能引發學生的好奇心與求知欲，學生才能根據已有的知識在教師的啟發與引導下通過自身的獨立思考與積極思維來成功地解決這些問題，讓學生感受到智力角逐的樂趣，看到自己的成功，享受數學學習的樂趣，這樣才能進一步強化學生的數學學習動機。 為此，在教學中教師要深入了解學生的實際學情，了解學生的知識基礎，能夠在新知與舊知之間的聯結處提出問題，從而引發學生的認知沖突，貼近學生的最近發展區，引導學生展開有效的探究活動。

2.安排好問題的梯度。學生的認知活動是由易到難、由淺入深的漸進過程。學生對于一些難度較高的問題難于理解，這就需要教師為之設計一系列富有梯度性的問題，以這些漸進的小問題做鋪墊，以降低問題的難度，引導學生由已知入手，拓寬學生思維的深度與廣度，指明思考的方向，這樣學生才能運用已知展開主動探究，逐個解決小問題，以此為基礎從而順利地解決問題。

3.調節好問題的密度。提問是教師最常運用的教學手段，但提問并非越多越好。只有在最恰當的時機提出問題，才能起到激發學生興趣，引發學生探究，激活學生思維的效果。相反過于頻繁的提問會讓學生疲于應付、怠于思考，而無法發揮提問的功效。為此，教師要調節好提問的密度，不可過多，也不可過少，而是要根據具體的教學實情、找準最佳的時機，適時適度的提問，這樣才能在學生注意力分散時集中注意力，興趣低下時再燃求知的火焰，思維受阻時找準思路，從而使學生以問題為主線來展開主動而積極的探究。

4.選擇好問題的角度。問題并不是隨意提出的，而是有著明確的目的性，要便于學生的思考與理解。為此，在設計問題時，教師要選擇好問題的角度，如在新舊知識的聯結處、數學知識與現實生活的關系等來提出富有趣味性、探索性與啟發性的問題，這樣才能引導學生能夠從已掌握的知識與現有的生活經驗入手，能夠實現學生知識的正面遷移，從而改變以往的死記硬背，實現學生對知識的深刻理解與靈活掌握，增強學生的問題意識與創新意識，培養學生數學思維能力。

總之，提問是一種藝術、一種技巧。要想問的高效，就必須要重視創設豐富的問題呈現情境，這樣才能激發學生濃厚的學習興趣，要重視把握好提問的“度”，這樣的問題才能貼近學生的最近發展區，能夠啟發學生的思考，激活學生的思維，引導學生展開有效探究，在探究中習得知識，提高技能。

四川省巴中市曾口鎮中心小學 蘇玉春