如何在小學語文課堂中培養學生思維

與其他學科相比，語文教學更重視對學生思維的培養。這是由于語文是需要很強思維能力的課程，其本身具有特別的思想教育功效。教師傳授以語言文字進行思想展示是這門課程的特別之處。我們創建語文課程，目的是讓學生學會語言，表達和展示思想的內容，這是所有人基礎、重要的思想展示和表達的方法。只有很好的學會語言這個技能，掌握以語言作為工具進行思考，并以其來表達和展示思想內容的本事，才可以更好的掌握其他課程和學科，所以我們稱語文課程是基石，培育學生掌握語言能力，以其進行思考，強化學生運用語言思考的能力，是語文課程特有的目標。

一、激勵求學者主動思考的學習動力

現階段語文教育通常從課程基礎知識進行，認為知識相互之間有一定邏輯關聯，以此遵守遞進準則，使學習者按部就班的從不知道到知道、從舊知識到新知識進行掌握。這樣是有道理的，但僅僅按成年人思考模式進行計劃的教育手段，無法帶動求學者的積極性和興趣。語文課程應該以語言文字方面入手，開展各種活動或游戲，引起求學者的主動性。需要留意的是，語文課程不是從求學者一時之間或某事的興趣為基本，而是通過課程中的基礎概念或根本道理在實際生活中的展示方式———“問題”作為開端，因此不但求學者具備極大的了解趣味，而且也使得其與語文課程知識的聯系更加深入緊密，因而使得因趣味而來的積極性變成穩定，堅持很久的學習動力。

三、設置情境，啟發學生思考能力

孩子的主觀能動性還不夠，依賴心較大，思考方式比較被動，所以，老師需要激發他們的主動性，在教育中多抓時機，設置合適環境，引導孩子的情感并與課程內容進行結合，以激發孩子們對知識探索的渴望，讓他們能夠自行摸索和思考，積極表達想法，親自得到新知識。獲取知識的動力總是從問題或疑問為起點的。所以，老師要結合學生的基礎，思想成長軌跡，細心的設置相關問題環境，創建一種內容和求學者求知心之間的不匹配，使得學生能夠主動思考，主動提問，以期解決自身問題和疑惑。

四、及時評論、引導學生，激發學生主動思考

過去的教師生涯中，我曾走入了錯誤的方向，總是下意識的把自己放在一個知識傳遞者，學堂管理人員的位置，這讓學生變得被動，受控制，只會聽不會說。長久下來，學生們變得不再有個性，習慣于等老師的解答，這樣對學生思想能力的發展有極大的阻礙。

該怎么改變呢？我漸漸調整了我的授課方法，對于學生在聽課中的問題和缺漏，給其足夠包容，細心指導，以贊揚夸獎為主，尤其是那些內向的學生，更是一有機會就給予激勵。

五、根據孩子的思維特色，發展孩子的思考能力

（一）加強求學者形象思考能力的培育，以形象思考能力為主是小孩思想的特色。所以，在教育時，要利用形象來激發孩子們已有的知識和經驗，帶領他們掌握課本的重點和困惑點，以助孩子們吃透課本內容。另外，通過建立聲音，圖文等手段，將課本中的形象生動的呈現出來，以激發孩子們思想能力，去盡力想象，代入情感等。例如課文《少年閏土》，文中描寫了景色的優美，深廣和意境的悠遠，更是在這樣的景色描寫下突出刻畫了主角閏土的先后形象，展示了現實社會情況。對主角“項帶銀圈，手捏一柄鋼”月下刺猹這個場景的描述，表現了主角閏土的可愛，有勇氣和機警的優秀個性。讓孩子們去發揮想象力，思考文中描述的情景，能在腦海里展開一副優美的畫卷，提高孩子們的形象思考能力。

（二）帶領孩子們將形象思考能力與邏輯思考能力組合在一起，孩子們必須逐漸學會從形象思考能力為主的思維方式提升到以概念性的邏輯思考能力為主的思維方式，才可以有效的吃透語文基本知識。比如在訓練寫作文時，我要求孩子們先根據主線整理出清晰的條理、簡潔明晰的大綱;學習描寫人的文章，讓孩子們學會從人物特點去認識和評論，帶領孩子們從具體到抽象去組織文字。

六、克服思維定勢，引導創新思維

在語文教學中，教師要避免思維定勢，要鼓勵學生通過不同的方式來學習和探究，體會語言的魅力和文章寫作的精彩。例如在學習《數星星的孩子》時，為了讓學生理解“鉆研”二字的意義，教師不是在黑板上寫出漢字和釋義，而是可以鼓勵學生通過自己理解的方式來表達“鉆研”的意義。表達中，有的學生通過繪畫的方式來展示，有的學生通過解釋的方式來展示，還有的寫生通過表演的方式來表達……多樣的表達方式使學生真實地感受到“鉆研”的意義。展示中，學生會認真閱讀教材，體會這個詞的意義，感受到它表達的是非常認真、細心研究，不怕苦，不怕累的精神，鉆研是遇到困難會通過積極思考的方式來解決問題。通過教師的引導，學生會通過創新的方式來表達，進而更深刻地理解詞匯，提高創新思維。

總之，學生的思維是通過自主鍛煉逐步提高的。教師要鼓勵學生在探究中活躍思維，在分析中細化思維，在推理中完善思維，促進學生思維的發展。通過學生積極地參與課堂，學生就會在分析中提高思維能力，學會主動地進行邏輯分析，進而實現學生思維能力的提高，落實核心素養。

四川省巴州區鼎山鎮中心小學 譙麗華