淺析小學語文古詩詞教學探究

摘要;語文教育的對象是人，而學生的學習主動性與他們的情感需要、審美興趣直接相關，因此，在語文教學中應著力培養學生的審美能力，即要把美育貫穿在整個語文教學過程中。要通過文學作品中的形象，引導學生感知美，激發學生的審美情趣。語文教材中的文學作品，大都是情文并茂的經典作品，作者用優美的語言為我們塑造了一系列美的形象和意境，如長江三峽的雄奇險峻，荷塘月色的恬靜淡雅，“今宵酒醒何處，楊柳岸，曉風殘月”的婉約纏綿，“大江東去，浪淘盡千古風流人物”的豪邁奔放等。在教學中，教師要充分發揮主導作用，根據美的特點，捕捉形象進行分析，運用生動優美的語言向學生展開作品描繪的生動畫面，幫助學生打開心靈的窗戶，在作品所描繪的形象與學生的思維之間架起一座橋梁，使他們感知美，熱愛美，向往美，追求美。還要幫助學生樹立正確的審美觀念，努力培養學生理解美、鑒賞美的能力。當代青年學生缺乏艱苦生活的磨煉，閱歷淺，知識單一，對事物的鑒別能力比較差。他們既易受正確的審美觀念的影響，也易受錯誤的審美觀念的侵蝕，這勢必影響到他們對美的準確理解。有一些學生缺乏遠大的目標和崇高的理想，以怪異為美，以“趕時髦”為榮，這可以說是受錯誤的審美觀念影響的結果。在教學中，教師有責任幫助學生清除這些不良的消極因素，樹立健康、積極的審美觀念，培養他們理解美、鑒賞美的能力，以便正確地區分真、善、美和假、惡、丑。要準確地理解美，鑒賞美，必須要有準確地把握美的性質的能力。

古詩無論從新課標的要求，還是從語文教材的教學內容來看，小學階段的古詩教學都被給予了極大的重視。但由于古詩的形式體制、遣詞造句等方面與現在的語言習慣差別很大，因此，古詩的學習對于學生來說也是個難點。下面與大家分享一下在古詩教學上的幾點體會。古詩是中國燦爛文化遺產中的瑰寶，是人文教育和語言文字學習的豐富資源：它們有的描繪祖國的壯麗山河;有的勾畫優美迷人的自然風光;有的敘述朋友之間難舍難分的深厚友情;有的借景（物）抒情詠志、含蓄雋詠……因而，無論從新課標的要求，還是從語文教材的教學內容來看，對小學階段的古詩教學都給予了重視。但是，由于古詩的形式體制、遣詞造句等方面與現在的語言習慣差別很大，因此，古詩的學習對于學生來說也是個難點。下面就自己在古詩方面的教學談幾點體會。

一、了解背景，理解詩意

學習古詩，首先要讓學生了解古詩的寫作背景，知道詩人當時的處境和心態，然后再去理解詩意、體會感情就容易多了。如《春夜喜雨》一詩，詩人杜甫在創作此詩時，因陜西旱災嚴重來到四川成都定居已有兩年。他親自耕作，種菜養花，與農民交往，因而對春雨之情很濃，寫下了這首描寫春夜降雨，潤澤萬物的美景，抒發了詩人的喜悅之情。這樣，學生了解了詩的寫作背景，再去理解古詩，就會水到渠成。字、詞是古詩的組成單元，學懂字、詞是進一步理解詩句含義、分析詩的意境的重要步驟。詩中的一字一詞都經過詩人的千錘百煉，因此，抓住重點字、詞分析理解詩意是古詩教學中的重點。如《梅花》一詩，學生通過對“凌寒”“獨自”“唯”“遙知”“暗香”這幾個詞的理解，很快就會知道這首詩是在贊美梅花，因為它不畏嚴寒，散發著芳香。如果我們咬文嚼字，認真推敲，就能體會詩人煉字遣詞的技巧。歷來受人贊嘆的《泊船瓜洲》里“春風又綠江南岸”中的“綠”字，在教學時要求學生將“綠”換成另一個字，是否更好？在學生得出自己的答案后，再告訴學生作者曾試用“來”“到”“入”“過”“滿”等字，使學生領悟到這些字都不如“綠”字有形有色，“綠”字寫出了春風的能動性，立刻可以染綠江南，給人一種鮮明的形象感。

二、學會想象，體會感情

每首古詩都著力表現一種意境。因此，在理解了詩的大意后，還必須深入挖掘，細細品味，發揮想象力，把學生引入詩的情境中，使詩中描寫的景象在頭腦中浮現出來。這樣，就會產生身臨其境的感覺，就會對詩意理解得更深刻，對感情體會得更深入。比如在學習《鋤禾》這首詩時，讓學生閉上眼睛想一幅畫，然后告訴大家你看到了一幅什么樣的畫，學生爭著說：

“我看到了一個中午，有很大很大的太陽”。

“我看到一個農民伯伯在地里鋤草，他的衣服全汗濕了，他很辛苦”。

“我們吃的飯都是農民伯伯的汗水換來的……”

這就是詩中的真實畫面，根據學生所說的加以引導，學生就會懂得珍惜勞動，珍惜糧食。

小學教材所選的古詩大都是語言優美，充滿詩情畫意的，學習每一首詩如果能讓學生在頭腦中出現畫面，那學生對詩的內容無形中就

中學語文讀寫結合的有效訓練策略淺析

了解了，在引導中也能體會詩的思想感情。

三、指導朗讀，熟讀成誦

古人云：“書讀百遍，其義自見”，講的就是讀書的重要性。感情朗讀，能再現詩的意境，加深體會詩的含義與感情，因此在學生理解詩的內容的基礎上重視朗讀，強調背誦。指導朗讀就是要讓學生掌握感情朗讀的方法和技巧。首先指導確定感情基調，然后指導處理重音與節奏。如杜甫的《聞官軍收河南河北》是首抒情詩。全詩充滿了喜悅、激動之情。起句與七、八句節奏要急促，第五、六句要舒緩;“忽傳”“喜欲狂”“即從”“便下”讀重音。這樣朗讀抑揚頓挫，學生的感情自然與作者的感情產生共鳴，也便于學生熟記背誦。

四.結束語

在當前以培養學生核心素養為主的教學形勢下，我們的語文教學需要加強對學生的古詩詞的朗讀教學。通過朗讀逐漸建立起學生對于古詩詞的興趣，使學生體驗到古詩詞的魅力。通過朗讀逐漸培養學生的古詩詞語感，從而更好地理解古詩詞，提升學生的語文素養。關于如何更好地開展古詩詞朗讀教學，我們還需要不斷地探索。

參考文獻：

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南充市南部縣石龍鎮九年一貫制學校 楊景琳