探究幼兒園課程游戲化背景下的自然角課程建設

孫蘭芳

摘? 要：本文主要從探究幼兒園課程游戲化背景下的自然角課程建設出發，并結合當下幼兒園的自然角課程開展進行闡述說明，并且根據幼兒身心的特點、學習特征合理的創建游戲化為背景的自然角課程，從而有效的激發幼兒對課程學習的興趣，積極的參與到活動當中，并且實現在玩中學習的教學目的。

關鍵詞：幼兒園;游戲化模式;自然角開展;試試分析

【中圖分類號】G610????? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2021）12-0059-02

Explore the Curriculum Construction of Nature Corner under the Background of Kindergarten Curriculum Gamification

SUN Lanfang? （Daqiao Town Central Kindergarten，Jiangdu District，Yangzhou City，Jiangsu Province，China）

【Abstract】 This article mainly starts from the exploration of the nature corner curriculum construction under the background of kindergarten curriculum gamification，combined with the current kindergarten nature corner curriculum development to explain，and based on the childrens physical and mental characteristics and learning characteristics to reasonably create gamification as the background The natural corner course effectively stimulates childrens interest in course learning，actively participates in activities，and achieves the teaching purpose of learning while playing.

【Keywords】kindergarten;Gamification model;Natural corner development;Try analysis

引言：眾所周知，興趣是最好的老師。為了讓學生可以積極主動的參與到自然角課程當中，教師應當激發學生對自然角的興趣，并且結合幼兒園共同創設自然角，對活動進行明確的要求，從而確保幼兒可以根據具體的活動標準，達到守規則、 有禮貌、 關愛珍惜小動物等要求，對于幼兒教師來說，自然角的創造是幼兒園的重要組合部分。自然角的存在是對自然的縮影。開設自然角課程不僅可以使幼兒學習到更多有關自然的知識，同時還可以使幼兒具有極強的責任感，培養幼兒對植物以及動物的責任性，幼兒本身的天性就是一個具有“內在生命力”的人，幼兒可以通過教師的指導完整自助學習，從而促進幼兒的進一步發展。教師在開展自然角的過程中應當結合學生的實際情況，與幼兒進行對話交流，確定最終的核心發展目標，并且制定有價值的課程方案，使幼兒可以適應當前的學習方式，從而使幼兒具有一定的環境保護意識，身心得到更好的發展。

1.做好規劃，確定目標

自然角是幼兒課程以及環境的重要組成部分，同時具備很大的教育價值。如何在幼兒園的教學中發揮其中的最大價值也是值得考慮的問題。隨著幼兒園課程游戲化教學模式的不斷推進，教師的教學觀念以及課程也應當進行合理的安排，并且對自然角課程進行全面的思考。首先，應當確定發展的核心。想要具有充足的計劃教師就應當做好準備，閱讀相關的教學資料。比如說：“幼兒工作指南”、“3—6歲兒童學習與發展指南”等等，并且準確的分析當前幼兒應當做什么，并且對幼兒的發展制定全新的目標。除此之外，還應當對幼兒園周圍的環境進行有效的考察，并且創建有效的溝通平臺，促進自然角課程的順利進行。教師還應當根據自然角課程的開展注重幼兒身心發展的特點，對于小班的幼兒，教師應當將首要的任務放在對自然的接觸上;對于中班的幼兒教師應當準確的使幼兒學會觀察身邊植物的變化;對于大班的幼兒，教師應當引導幼兒學會自己種植植物，感受到植物生長的全部過程。在良好的環境下，教師應當做好統籌的計劃，并且貫徹自然角課程的教學目標。與此同時，幼兒應當改變自身的學習方式，將被動的接受變為主動的參與，促進幼兒身心的發展。

2.培養幼兒對自然角課程的興趣

常言說的好：“興趣是最好的教師”。自然角課程的開展可以使幼兒的學習情況得到進行一步的提升，并且也符合當前幼兒階段學生的心理需求。當前的教學階段，幼兒正處于身心發展的關鍵時期，因為幼兒的年紀小具有較強的好奇心理，所以，教師應當緊緊抓住之一教學契機，培養幼兒的學習興趣，引發幼兒對自然角的學習興趣，使幼兒可以及積極的參與到自然角課程當中，使得幼兒的動手能力得到提升。首先應當確定自然角課程種植的植物，可以通過幼兒探討的方式選擇幼兒比較喜歡的植物進行種植，選擇自己比較喜歡的植物，并且結合以往的種植經驗對種植進行種植，積極鼓勵幼兒對種植的自信心，對種植的植物進行觀察，不斷的促進幼兒豐富的生活，使幼兒的溝通能力以及表達能力得到進一步的提升，并制定為種植的植物就是土豆。

所謂自然角就是在幼兒園的走廊以及室內設置相關的活動區域，并且保證幼兒可以在其中種植植物、飼養小動物，自然角的有效創建可以提升幼兒對動物、植物的需求，促進幼兒興趣能力的提升。同時，教師還可以和幼兒共同設置自然角，可以將其分為種植區域以及飼養區域，自然角的設置可以有利于身邊資源的合理運用，比如說廢棄的易拉罐、飲料瓶就可以種植植物以及小動物器皿。通過探討交流，確定了班級里種植的植物為土豆、花生，飼養的小動物為金魚、小烏龜和兔子等等。

3.自然角區域觀察記錄工作

為了給幼兒的學習創造更好的學習條件，激發幼兒參與自然角學習的熱情，促進幼兒興趣的進一步提升，對于自然角課程的開展應當設施設置相關的區域給幼兒更好的觀察空間。因為植物的生長具有一定的過程，不僅如此，植物的生長與幼兒的悉心照料具有直觀的關系，因此應當對進出自然角的人數進行控制，并且制定相關的要求，從而保證幼兒之間進行合理的分工，對植物的種植過程進行合理的記錄，避免出現因為經常澆水對植物造成的不良影響。在自然角上張貼規章制度，對清潔、澆水、栽種等工作做好規定。也可以做一些工作牌，讓佩戴工作牌的小朋友才可以進入自然角，這就極大地控制了進入自然角區域的人數，對于一些不自覺就到自然角的小朋友，起到了一個很好的約束作用。工作牌不僅是一個監督的牌子，也是一個提示的牌子。時時刻刻的告訴小朋友，只有當自己佩戴了工作牌才能進入到自然角。

因為幼兒的年紀比較小，所以沒有辦法通過文字的方式對植物的生長過程進行記錄，因此教師應當結合幼兒的年齡特點，創建區域觀察表，確定表述的內容應當根據圖片的方式表達，對每天情況內容的設置進行合理的記錄，比如說，觀察植物的時間（可畫一個鐘表表示，后面繪制表格請幼兒寫出時間，如：10：00） 、今天你為植物澆水了嗎？ （可畫出具體植物后，在后面畫幾滴水打一個“？”，如果幼兒澆水了，可在后面打一個“√ ”） 、植物今天是怎樣的狀態（鼓勵幼兒畫出自己看到植物的情況）等。對于不理解表格的幼兒教師應當給予正確的指導，給予更多的關注，讓幼兒可以做好記錄工作。在飼養小動物以及觀察植物記錄的過程中，教師應當合理的設置區域的人數，使幼兒可以根據繪畫的形式表達。在活動結束之后，教師應當及時的做好總結，指出其中值得表揚以及不足的部分，充分的調動幼兒參與自然角的興趣。

4.以游戲為背景開展自然角課程

對于幼兒園課程游戲化的開展是為了使課程更加適合幼兒，同時使幼兒可以積極主動的參與到學習活動當中。不僅如此，還可以對現有課程進行不斷的完善。所以說，教育工作者應當從幼兒園課程游戲化的角度出發，構建自然角課程。為了可以在幼兒園課程游戲化的背景下開展自然角的教學內容，教師應當保證教學的內容符合幼兒的身心發展特點，對自然角進行不同區域的劃分，從而保證幼兒參與的積極性。教育就是傳授知識的過程，但是現階段的幼兒年齡小，所以在開展活動的過程中應當以游戲為基礎展開教學，開展相關的教學活動，培養幼兒的學習興趣，促進良好思想品質的形成。在這樣的過程當中，使幼兒學會發現美好的事物，從而促進幼兒日后的身心發展。比如說，一名幼兒對烏龜具有抵觸的心理，覺得烏龜很臟，拉的便便很臭;另一名同學覺得烏龜很可愛，四只爪子在不停的動;幼兒不同的價值觀使幼兒在觀察的過程中會具有不同的情感體驗，教師在教學中作為引導者并不只是對幼兒傳授知識，還應當培養幼兒良好的人生觀以及價值觀，并且保證幼兒在看待事物分析事物的過程中學會思考，懂得關愛動物以及植物的生命。在以游戲為背景開展自然角課程，能夠調動幼兒的積極性，使幼兒都能參與到課程教學中，從學生的身心發展規律出發，滿足以人為本的教學要求，鼓勵學生用自主探索、合理選擇的方式開展活動，增強幼兒間的交流溝通，同時與老師搭建良好的對話關系，并幫助學生建立與自然的聯系。讓學生通過對自然角的觀察，從而對生命有所感悟，對世界有所欣賞，在活動中學會思考，學會分析，學會正確看待事物，學會尋求問題答案，激發自身情感，更加珍惜動物和熱愛生命。

5.跟隨陪伴，促進成長

植物的生長發芽、開花、結果的每一個階段都是幼兒游戲以及學習的資源。教師將游戲給予幼兒，并且從中觀察幼兒的行為傾聽幼兒的語言。為教學提供相關的環境，促進幼兒學習經驗的不斷豐富。從這樣的過程當中可以真切的看到幼兒的收獲。

（1）在培養幼兒自我探究和記錄的過程中，幼兒在種植完植物之后并不能觀察到被埋在土壤里的種子。因此，提出了種植記錄，不僅可以方便觀察，同時還可以激發幼兒記錄植物的生長過程。幼兒可以通過比較的方式發現其中的不同之處，并在紙上記錄植物的變化。

（2）培養幼兒使用實驗進行猜想，幼兒可以通過自己的實驗過程進行大膽的猜想。例如，在養蠶的過程中，幼兒發現的了養蠶的秘密，并且通過實驗進行證明。首先幼兒切割蠶繭以幫助蠶褪繭;其次，觀察蠶繭的轉換，發現了其中的秘密。

（3）增強幼兒積極探索以及解決問題的能力。幼兒在種植樹苗的過程中，發現樹葉落下，并詢問教師找到其中的答案，通過正確的方式幫助小樹苗茁壯成長。

（4）在幼兒看到自己的勞動成果之后會增強幼兒的自信心，并且充滿成功的喜悅，從而使幼兒懂得分享成功的喜悅以及自己的勞動成果。植物從生長到冒芽，從開花到結果，這是一個生命動態的成長過程，同時幼兒在對此觀察時也逐漸的成長，幼兒在自然角活動中通過跟隨與陪伴也逐漸的長大成人，幼兒不僅是付出者，同時也是收獲人。小小的一個自然就成為了幼兒探索世界的窗戶，透過這扇窗戶，幼兒在成長中將會收獲更多有關自然的、有關生命的感悟。

6.結束語

總而言之，幼兒的成長離不開教師以及家長正確的引導。幼兒教師應當與家長進行緊密的溝通，從而實施了解幼兒的具體情況，并且實現家園共建的教學效果。不僅如此，可以通過游戲化為背景開展對自然角課程的建設，使得幼兒可以健康的成長，激發幼兒參與到活動當中的熱情，從而培養幼兒優秀的思想品質。

參考文獻

[1]賈周芳，江玉印.課程改革背景下幼兒園戶外課程資源的開發與利用[J].語文教學通訊？D刊（學術刊），2020（06）：71-73.

[2]劉苗苗.江蘇省幼兒園課程游戲化建設的效果與啟示——以皂河二小幼兒園為例[J].教育觀察，2020，9（12）：78-79.

[3]謝晗.課程游戲化背景下幼兒園對社區資源的利用[J].科教導刊（中旬刊），2018（05）：134-135.