小學生解決數學應用題能力的培養策略

張星蘭

摘? 要：小學數學應用題教學是為了更好的培養學生的邏輯思維能力和數學推理能力，讓學生將所學過的知識加以靈活運用，教師在平時的應用題教學中，要注重培養學生的應用題能力，利用教學情境激發學生的學習興趣，設計有效的提問來引導學生思考，培養和發展學生的發散思維能力，在教學過程中注重聯系實際展開教學，增強學生對題目意思的理解，還要注重開展教學實踐活動，確保學生對題目內容進行更好的實際感知，感受到學習應用題的實際價值，促進學生數學綜合能力的發展。

關鍵詞： 小學生;數學;應用題;能力;策略

【中圖分類號】G623.5??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2021）12-0183-02

The training strategy of pupils' ability to solve mathematical problems

ZHANG Xinglan?? （the fifth primary school in Baiyin District，Baiyin City，Gansu Province，china）

【Abstract】Primary school mathematics application problem teaching is to better cultivate students' logical thinking ability and mathematical reasoning ability，so that students can flexibly use what they have learned. Teachers should pay attention to the cultivation of students' application problem ability，stimulate students' interest in learning by using teaching situation，and design effective questions to guide students to think，cultivate and develop students' ability In the process of teaching，we should pay attention to combining with practice to carry out teaching，enhance students' understanding of the meaning of the topic，and also pay attention to carrying out teaching practice activities，so as to ensure that students have a better practical perception of the content of the topic，feel the practical value of learning application problems，and promote the development of students' comprehensive ability of mathematics.

【Keywords】Pupils;Mathematics;Practical problems;Ability;Strategy

應用題教學是從實際問題出發，教授學生如何運用數學理論知識來解決生活中常見問題的教學形式，教師在進行應用題教學時，要注重練習學生的實際生活，利用學生熟悉的生活化元素來創設教學情境，幫助學生更好的理解題目意思，學會靈活運用所學的數學理論知識來解答題目，注重引導學生思考，鼓勵學生對題目展開自主探究，在學習的過程中，充分挖掘學生自身的學習潛力，培養學生的思考能力和自學能力，促進學生數學綜合運用能力的發展。針對如何培養小學生解決數學應用題的能力，我們提出以下幾點策略。

1.營造教學場景，激發學習熱情

在教學過程中，情境教學法是一種有效激發學生學習興趣的教學途徑，教師通過設置合理的教學情境，能夠促進學生更加立體直觀的對應用題題目進行理解，在具體的教學情境中，學生理解題目難度降低，對于解答應用題更加充滿興趣，能夠更好的發揮自身的主動性對題目解答展開自主探索，在探索的過程中，學生充分調動自己的大腦思維，將儲存在自己頭腦中的知識進行分析和思考，找出與題目對應的數學知識，在這一思考過程中，學生能夠學會如何利用所學過的知識來解答題目，學生學會了正確的答題方法，自身的邏輯推理能力和發散思維能力也得到了更好的發展，進而促進學生后續數學學習效率的有效提升。例如，在解答歸一類應用題中的買文具題目時，教師可以在教學前通過設置教學情境的方式促進學生對題目的理解，利用學生在日常生活中經常碰到的買文具來設置教學場景，讓學生通過模擬買文具來自己進行實際操作，在模擬活動的過程中，通過身臨其境的方式對題目進行具體感知，之后在解答問題的過程中，就能擁有更加清晰的思路，學會選取正確的數學知識對題目加以解答，這種利用學生熟悉的生活場景來創設教學情境的方式，不僅有效激發了學生的解題興趣，也讓學生對這種新穎的學習方式產生積極參與的意愿，在積極主動參與活動的過程中，學生的大腦思維得到充分活躍，數學思維能力和動手實踐能力都得到了更好的發展。

2.設置教學提問，引導深入思考

應用題教學是為了培養學生利用數學知識解決實際生活問題的能力，因此，教師在教學過程中，就要善于引導學生進行自主思考，培養學生自主解答問題的思維方式和自學能力，確保學生在實際生活中遇到類似問題，能夠自主運用所學到的知識來解決問題，真正發揮出數學知識的實用價值。要使學生真正掌握有效的思維方法和自學方法，教師在教學過程中就要善于提問，利用有效的提問來幫助學生掌握有效的解題思路，讓學生通過自己的思考來掌握高效實用的解題思路，在掌握了有效的數學思維方法之后，學生能夠更好的發現知識間的聯系，加深學生內在知識網絡的構建，促使學生在未來遇到類似問題，能夠學會舉一反三，觸類旁通，靈活的將所學的知識應用到應用題的解答過程中，促進學生數學核心素養和各項綜合能力的有效發展。例如，在學習小學三年級歸總應用題時，教師首先通過一道歸一類應用題來喚起學生對之前學過知識的回憶，接著教師展示教材內示例題，請同學們首先自己讀一讀題目，談談自己的理解，并詢問同學們，應該如何解決這個問題呢？這個問題在我們日常生活中應用很廣，我們一起來研究解決一下吧。在同學們互相討論得出結論后，教師詢問同學們通過討論，發現什么數量變了什么數量沒變呢？引導同學們說出變的是單價，不變的是總價。教師接著詢問同學們能把自己的結論通過線段圖像表示出來嗎？通過這種層層遞進式的提問引導學生們逐步展開深入思考，讓學生在自主思考的過程中掌握解題思路，提高學習效率。

3.聯系實際生活，增強知識理解

要提升學生的應用題學習效率，增強學生對于應用題的理解能力，讓學生通過對題目含義的清晰理解來掌握正確的解題思路，教師就要注重在教學過程中充分聯系學生熟悉的生活元素來進行教學，應用題本質是解決生活中的各種問題，教師就要借助生活中的場景來幫助學生更好的理解題目意思，促進學生對題目的理解，許多教材示范例題對于現在的學生來說有些過時，學生對于題目中的內容不太熟悉，理解起來有一定難度，教師就要善于將例題中的元素轉換成學生更為熟悉的元素，通過這種巧妙的轉換來降低學生對知識的理解難度，建立學生的學習自信，促進學生更加積極主動的對應用題展開探索。例如，在學習《和差問題》時，示例題中有兩組工程隊合挖水渠的例題，學生們對于挖水渠的生活場景不太熟悉，教師可以將挖水渠轉換成挖街道地埋線槽，現在城市地區電線逐漸轉換成地埋式，學生對于工人挖地埋線槽并不陌生，教師將題目元素轉換成學生更為熟悉的生活場景，能夠促使學生更加清楚的理解題目含義，三年級小學生仍處于形象思維向抽象思維過渡的時期，教師利用熟悉的具體場景幫助學生更好理解題目意思，在讀懂題目意思的基礎上，學生才能擁有更加清晰的解題思路，在進行題目解答時，更加積極主動的調動自身主觀能動性對題目答案展開探索，在解答題目的過程中更加靈活掌握對數學知識的應用，促進學生數學實用能力的有效提升。

4.設置開放任務，拓展發散思維

要有效培養學生解決應用題的能力，教師在教學時就要注重對學生發散思維的培養，應用題不同于基礎的計算題，只需要機械的套用公式進行計算就行了，應用題要求學生對所學過的知識有統籌運用的能力，能夠靈活的將所學過的知識進行篩選，挑出可以用來解答題目的有用知識，這就需要學生擁有一定的發散思維和聯想能力，能夠將所學過的知識進行融會貫通。要使學生具備這一思維能力，教師在平時就要注意為學生設置一些開放性的學習任務，讓學生通過自主探究以及小組合作的方式來自主探索問題答案，在學生進行自主探究和合作學習的過程中，學生的學習主體地位得到有效凸顯，大腦思維充分得到調動，學生之間分工合作，不僅有效培養的學生的發散思維能力，也培養了學生的合作學習能力，促進學生綜合能力的全面發展。例如，在學習五年級相遇問題應用題時，因為學生之前已經學過一些行程問題，教師在教學時可以展示兩個人同時從家里出發，向對方家走去，一個人每小時所走的距離比另一人多10米，首先請同學們根據題目獨立填寫表格走1分鐘的路程，接著教師用電腦演示兩人同時出發相對而行1分鐘的過程，接著教師詢問1分鐘兩人加起來走了多少路程？他們之間還剩多少距離？引導學生填完表格，隨后引導學生思考隨著兩人所走時間的增加，所走的路程與剩下距離有什么變化？并與同桌進行討論。通過這種設置靈活性任務請同學自主探究的形式，能夠讓學生自己發現題目中的關系，學會用正確知識解答問題。

5.借助多媒體手段，幫助理解題意

小學生思維正處于形象思維過渡到抽象思維的階段，小學應用題包括了空間思維、時間思維、抽象思維以及立體思維，需要學生對這些思維能力靈活掌握并在做題時學會正確應用，在學生對這些能力掌握還不熟練的階段，教師要善于利用各種輔助手段來幫助下學生順利理解題意，降低學習難度，維持學生對數學學習的積極性，確保學生在解答應用題的過程中充滿自信，促進學生思維能力更好的向前發展。要做到這一點，教師就要善于借助多媒體來幫助學生理解題意，降低對題目理解的難度，多媒體聲光電的特點能夠將題目內容以動態、立體的形式呈現出來，讓學生能夠更好的理解題目意思，提高學生做題積極性，促進學生應用題解答能力的提升。例如，在學習溶液問題應用題時，為了讓學生更具體的了解農藥配比等問題，教師可以通過多媒體設置動態配農藥的過程，學生通過觀看動態視頻能夠更好的理解題目意思，在理解的基礎上，能夠更好的對題目進行聯想發散，進而找到正確的額解題思路，促進學生做題效率的有效提升。

6.開展教學實踐，加強實際感知

應用題教學的目的就是為了促進學生在日常生活中更好的解答實際問題，要促進學生數學實踐能力的發展，教師在平時就要注重開展教學實踐活動，幫助學生在實踐中更好的對平時所學過的應用題進行實際感知，讓學生熟悉知識在實際生活中的正確用途，在進行實際感知的過程中，學生能夠更好的感受到知識的實用價值，促進學生對應用題更加積極主動的自我探索，同時，也能通過實踐活動更好的檢驗學生平時的學習成果，讓學生在實踐活動中發現自己學習中存在的不足，進而更加努力加強對文化知識的學習，確保自己數學知識掌握的更加牢固扎實。例如，同樣是學習溶液問題類應用題時，經常會出現各種鹽類、糖類的融化問題，鹽和糖是我們日常生活中經常碰到的東西，小朋友們也對這些物品非常熟悉，為了讓學生更更好的感知這類應用題，教師可以帶一些鹽和糖到教師，準備一些容器，讓學生自己動手來操作一下題目中的場景，通過學生自己動手演示，能夠對題目進行更具體實際的感知，在解答題目的時候，能夠產生更加具體的題目場景，促使學生對知識解答產生更加積極主動的態度，激發出學生強烈的答題欲望，在這種積極的心態中，學生的解題思路也能也能更好的發展，做題的效率和準確率也能同時得到提升，學生做題能力的增強也能促進學生數學綜合能力的全面發展。

參考文獻

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