構建初中數學教學高度的問題導學法

白明

摘 要：隨著新課改的深入開展，為了適應新課改的要求，新的教學方法不斷涌現出來。問題導學法就是在新課改后提出的，旨在讓初中生在學習過程中占據主體地位。這種教學方法就是為了在應用階段讓學生學會發現問題，并敢于提出問題。找到問題之后，教師再運用恰當方式引導學生進行探究、思考和尋找答案。經過這些階段訓練，學生掌握了課堂知識，也在潛移默化中提升了自己發現問題、研究解決問題的能力，提升學生的綜合能力。

關鍵詞：初中數學;問題導學;應用

引言：

在教與學的過程中，問題引導教學法強調淺顯的、循序漸進的教學思路，重視根據學生的學習情況提出適當的問題。這種教學方法已經被證明是非常有效的，教師應該合理地使用。學生與教師合作，完成問題的探索過程，開展深入的研究，扎實掌握數學知識，突出學生的主體地位，以實現有效提高初中生學習能力和學習效率的目標。

一、靈活運用問題，激發學生興趣

無論初中學生還是其他階段的學生，興趣都是推動學生學習的助推器。問題導學法就是通過一個個恰當的問題，引導學生對數學學習產生興趣，激發學生探究知識的欲望。但是這并不意味著教師要以問題開展教學活動，而是要靈活運用問題，為學生營造良好的教學氛圍，再利用問題推進課堂內容，提升學生的知識掌握程度。例如，在教學“平行四邊形”等圖形內容時，教師可以先利用多媒體教學設備展示圖形之間的動態演變過程，然后讓學生們自由討論圖形之間有哪些關聯，從而營造一個輕松的學習氛圍，繼而通過追問推進教學活動的前進。

二、用生活問題培養應用思維

結合現實生活，創設真實感較強的問題情境。通過改進傳統的教學方法，衍生了問題導學法，應用問題導學法展開教學活動，要求學生在課前通過自學進行知識預習，這樣學生們在學習新的課程時就會不那么陌生，當老師講到自己沒有搞清楚的問題時，就能更好地集中注意力，從而顯著提高學習效率。在數學學習過程中，老師讓學生們學習數學知識可以通過創設問題情境，更好地理解一些抽象的概念知識，基于現實生活的問題情境教學更容易激發學生的好奇心和興趣，提高學生的自主學習能力。生活問題導學活動是以知識應用問題為基礎，引導學生進行相應的思考。這是一種有效的方式能激勵學生進行知識應用的實踐，可以改變傳統的重復練習模式，提高學生應用自己所掌握知識的積極性。例如，在教學“勾股定理”的過程中，將內容知識應用在日常生活中，比較常見的情況是，老師可設計測量旗桿的活動，也可以針對垂直墻提出相應的問題，然后引導學生應用畢達哥拉斯定理也就是勾股定理，以提高學生應用知識的能力，同時也深刻感受到數學知識和生活之間的密切關系，同時這將有助于培養學生分析數據的能力。

三、注重情境創設，開展問題導學

初中數學教學中問題導學法的應用，要注重情境的創設，通過一定的情境引導學生習得相關的數學知識內容，激發學生學習的積極性。例如，學習字母表示數的相關知識內容時，其學習目標主要是讓學生能夠用字母來表示代數式，通過本節課的學習，為后續的一元一次方程奠定一定的基礎。為此，在教育教學中，教師可以為學生設置一定的情境，引導學生進行知識的學習，激發學生的學習積極性。如給學生設置如下的情景，一本筆記本是3元，那么50本筆記本，需要多少錢呢？通過學生進一步的分析和計算之后得知，如果單價為3元，那么就是150元，如果單價用a來代替的話，那么應該是50a。通過這種方式來建立字母與數字之間的關系，用具體問題進行引導，讓學生更好地了解字母表示數的相關規律，激發學生的求知欲，為學習能力的提高奠定一定的基礎。

四、注重設置活躍學生數學思維的問題情景

傳統教學最令人詬病的是無休止地搞題海戰術，但現實中卻有很多教師還為之樂此不疲，尤其需要指出的是這些教師所設計的問題、訓練基本是千篇一律，甚至對各個層次的學生也是如此。這種不因材、因人、因情施教的教學模式，已被實踐證明是行不通、要不得的。它不僅不能達到提高學生做題能力和學習成績的目的，還會使學生的精力耗費在無效的應付上，而使思維空間受到限制、思考的有效性受到制約。相較于其他學科，數學的“題海戰術”尤為嚴重?；诖?，必須下決心改變這一現狀，切實做到以數學問題為導向，以找準數學問題為切入點，以剖深剖透數學問題為著力點，以打開學生數學思維大門和構建有深度思考力的數學課堂為最終目的，讓學生在“問題導學”中自由暢想、自由思考、自由發揮，讓課堂在“問題導學”中訓練思維、萌發思維、活躍思維，從而“使學生思維不斷攀升到新的高度。

五、設置關鍵問題，引導學生思考

在初中數學教學過程中，教師應找到關鍵的知識點，巧妙地設置關鍵問題，引導學生對問題有效的思考。例如，在教學過程中，學生對“連接任意四邊形中心點，得到的圖形是平行四邊形”的結論并不能深刻的理解。因此，教師可以設置相關問題進行引導。例如，教師提問：“大家在紙上隨意畫一個四邊形，找到中點并進行連接，看看能得到什么圖形。如果連接中點得到的是平行四邊形，那怎么證明自己的圖形就是平行四邊形呢？”此時，學生便能夠跟隨教師的思路逐漸進入到教學過程中，很容易想到“連接兩個中點線段平行于對角頂點連線，所以這兩個中點線段相互平行”這一結論。通過這樣的方法，學生便證明了另外兩條直線也是相互平行的，進而通過思考得出平行四邊形的定義。

結束語：

綜上所述，教師利用問題導學法能夠激發學生的學習興趣，幫助學生掌握知識，引導學生思考，逐漸深入到數學知識體系中。教師在未來的教學中應重視對問題導學法的利用，繼而不斷提升初中數學教學質量。

參考文獻：

[1]王耀峰.問題導學法在初中數學教學中的應用[J].新課程導學，2019（S2）：92.

[2]冷竹青.問題導學法在初中數學教學中的應用分析[J].家長，2019（35）：23-24.

（遼寧省本溪市桓仁滿族自治縣西江中學）