基于教研共同體下的幼兒園教研活動策略探究

陳玓瓅

摘 ?要：當前幼兒園教研共同體的建設是各幼兒園教研工作的重中之重，本文根據幼兒園教研共同體的結構和活動方式情況，進行了分析。設計了幼兒園教研共同體教研活動的策略，例如校內互動，教師與教師之間互助交流;線上線下聯合互動;校外合作交流等，同時還設計了活動評價方式。希望能夠具有一定的借鑒意義。

關鍵詞：教研共同體;教研活動;幼兒園

【中圖分類號】G610 ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）11-0062-02

Research on Strategies of Kindergarten Teaching and Research Activities Based on Teaching and Research Community

CHEN Dili ?（The third Experimental Kindergarten of Jinjiang City，Fujian Province，China）

【Abstract】At present，the construction of kindergarten teaching and research community is the top priority of all kindergarten teaching and research work. Based on the structure and activity mode of kindergarten teaching and research community，this paper analyzes and designs the strategies for kindergarten teaching and research community activities，such as intra-school interaction and mutual assistance and exchange between teachers. Online and offline interaction;In addition，the evaluation method is designed in the hope that it can be used for reference.

【Keywords】Teaching and Research community;Teaching and research activities;Kindergarten

近年來新課程改革的腳步不斷推進，幼兒園新老教師之間的教學研究交流機會也在不斷增加，既要求新教師要具備教學研究的研討交流能力，同時也要求老教師具備一定的教學研究積極性，改變過去青年教師與中老年教師互助合作意識淡薄，合作水平低下，各科目教師之間教研活動分離的問題。其實教研共同體的出現是教學研究的必然選擇，因為新教師具有新鮮的血液和新鮮的教學理念、教學思路，老教師經驗豐富、教學實踐能力強，不同科目教師教學知識之間相互滲透，能夠極大程度的促進教研工作的發展，提升教育教學質量。本幼兒園內部也經常組織進行教研活動，始終對教研工作真抓實干，但是隨著教師隊伍的不斷擴大，新教師與老教師之間教學經驗和能力也產生了差距，為了進一步促進教師發展，提升教研工作的有效性、針對性，合理利用各方面的教研資源，達到優化教研管理、推動幼兒園保教質量的目的，成立教研共同體勢在必行。

1.幼兒園教研共同體的結構組成

教育是我國的根本大計，直接關系到未來國家的興旺發達程度，正所謂百年大計，根在教育，所以教育資源的公平、均衡程度也必然要重視起來。幼兒園教研共同體的建設目的就是為了均衡教育資源，促進共同體成員之間的交流和合作，不同年齡段和不同學歷、不同經驗的教師、教研員在教育教學上能夠發揮作用的程度也有所不同。而當前我國各幼兒園的教育資源、教師資源均衡性有所欠缺，教師之間的溝通、交流能力也存在一定的不足，因此幼兒園教研共同體的建設必然要科學考量各項因素，從年齡、學歷、經驗、職稱、工作崗位等多個角度進行均衡。

（1）幼兒園教研共同體的構建原則

幼兒園教研共同體的核心宗旨是通過教研共同體的力量，讓全園區教師之間進行溝通、交流、合作、促進、提高，因此應該按照同質促進，異質互補的原則進行建立，所謂的同質促進就是在教師專業能力發展以及其他教學能力方面相近的情況下，大家通過溝通和交流可以共同提高、共同促進。異質互補指的就是在教育教學資源、教學經驗等方面存在不同的時候，共同體成員相互補充，各自發揮特色。從而形成資源上的共享、借鑒，能力上的相互提升，教育教學上的交流合作。在教研共同體的活動中，組長是最大的領導人，擔任一個研究小組的領導職務，因此在制度建設中需要明確組長的領導地位，規定組長可以進行哪些方面的管理，擁有哪些事件、人員的管理權利。組長具有教研共同體教研活動的組織權利、具體研究成員選擇權利（不是每個共同體成員都要參加到每一項教學研究活動當中）、具體活動的開展主題、具體會議的開展時間地點、交流方式、活動方式、考核方式等等。同時還要制定嚴密的領導工作計劃，按照規定實施教研組長的權利。按照教研共同體的規定，共同體成員比較多，所以除了組長還需要有副組長和經費資料管理員。管理制度中要明確規定副組長和經費資料管理員的身份、位置，以及管轄的范圍。副組長主要是輔助組長進行工作，組長要求副組長執行哪些工作，副組長就要負責執行，經費資料管理員則負責經費和研究資料管理，具有保密的職責，管理制度中還要規定經費資料管理員泄密、挪用公款需要負的責任。

（2）幼兒園教研共同體的結構組成

第一，一線教師。

教研共同體的主要結構組成為教師，因為幼兒園教研共同體的建設最重要的目的是提升教師的教育教學能力和溝通、交流能力。一線教師分為兩個部分，分別是青年教師和老教師，青年教師的特點是有新的教學思想、教學思路，而且新教師一般學歷比較高，教育研究積極性高，老教師則是教育教學經驗豐富，實踐能力強，二者各有千秋，可以形成互補。各科的一線教師都要納入教研共同體之中，形成跨學科的互動。青年教師可以將新的教學游戲設計分享給老教師，老教師可以將自己的教學經驗教給青年教師等等，達到資源共享、促進研討能力，形成各個學科之間的凝聚力，達到促進教師專業能力發展的最終目的。

第二，專家、學者。

具備條件的應該在幼兒園建立教研共同體時邀請專家和學者帶頭進行研究，我們的一線教師具有豐富的教學經驗和教學能力，但是專業和學者卻具備更強的教育全局指導能力，能夠為教研共同體帶來新的教學理論指導方向，幫助教研共同體的成員在理論上得到進步。

第三，教研員。

一線教師實踐教學能力強，對幼兒的了解比對教學理論知識的了解更多，由于常年從事一線教學活動所以缺少理論知識的沉淀，影響了教學活動的科學指導性。但是教育領域的專家和學者卻缺少一線教師的實踐經驗，在理論知識研究上具有他人無法媲美的能力，因此教研員正好能夠在教師與專家、學者之間促進溝通，所以教研員也是教研共同體中不可或缺的一個重要的角色。

2.幼兒園教研共同體的活動方式

（1）校內互動，教師與教師之間互助交流

幼兒園教研共同體重點在于幼兒園內部，因此校內活動的項目會比較多。教師與教師之間應該經常組織教學研討活動，由校內名師帶動，按學科進行研討活動，學科之間教師交流經驗、發揮集體智慧，共同完成一個課題或者一個問題的研討工作，共同聽一節課、共同觀摩優秀教學資源展示，共同評價教學內容、教學思路、教學方法等等，最終以優秀課的形式展現出來，各自提出不同的意見及解決問題的方式。每期學科之間的研討活動都要確定一個主題，主題的確定與專家、學者或者教育改革的關鍵方向相關。校內互助除了按學科分組之外，也可以進行師徒結對、名師與普通教師結對等方式，讓不同能力的教師之間可以形成互動，帶動教師的專業成長，結成師徒之后兩位教師或者幾位教師之間就能夠就各自的問題展開深入的討論，成果提升將會更加明顯。

（2）線上線下聯合互動

幼兒園教研共同體同時還有專家、學者、教研員等成員，雖然不能夠時刻圍繞一個中心問題展開線下的討論和研究，但是可以建設網站、論壇、微信研討群等研討平臺，形成線上線下聯合互動的活動形式。在線下進行開會研究，布置核心問題，結束線下研究之后成員就各自的研究成果在網絡平臺上展開成果交流，可以極大程度的節約研究時間，實現教育資源的高效利用，避免教研共同體的時間和地點限制的問題。

（3）校外合作交流，內驅外和

校外合作交流也是幼兒園教研共同體的重要活動內容之一，幼兒園教研共同體的教師成員需要到校外的行政機構、教育部門以及其他的幼兒園進行合作、交流、觀摩，與校外的專家、學者、教研員進行理論知識的學習、溝通。與其他幼兒園的教師學習新的教學思路和教學方法，實現內驅外和，內驅為教師自身的學習，每個教師要確立自己的一年與三年規劃，幫助教師了解自我、合理定位、樹立積極向上的態度，把握學習的機會。外驅為園所的支持，從教師的實際問題出發，幫助教師分析問題、解決問題和總結經驗，為教師提供更多學習的機會，將更多優秀的骨干教師吸納到教研共同體內部。

（4）實行項目制度

實行項目制度，讓領導的分工更加明確，按照項目制的要求，不同的項目都不同的負責人，因此在管理制度上實行項目制就代表著每一個項目進行的時候具體的項目活動環節都是不同的。例如進行讀書分享項目，那么讀書分享項目的開頭、流程、結尾都要有明確的形式規定，讀書分享的成員數量、分享的書目要求、分享的時間、分享的形式等等都要有一定的要求，這個要求可以多種形式或者多種方式，可以是固定也可以是不固定的，但是要有基本的組成規定，讓成員有具體依據可以參考。

3.幼兒園教研共同體的活動評價

幼兒園教研共同體評價的方式可以采用訪談式、問卷式、實驗對比式、聽課評價法等幾種方法：

（1）訪談式

訪談式評價是在幼兒園領導與一線教師，或者專家學者與一線教師、教研員與一線教師之間進行的。訪談的主體是一線教師，訪談的內容幼兒園教研共同體成立情況、幼兒園教研共同體研究實施的情況、將研究成果應用在實際教學工作中的情況以及幼兒發生的變化。

（2）問卷式

問卷式的評價方式主要是針對幼兒園教研共同體結構組成的成員進行評價，了解的是整體研究的情況，幼兒園教研共同體各成員之間協調工作的情況，幼兒園教研共同體工作成果和工作成績的情況。調查問卷的設計要尊重客觀事實，要以教研共同體實際工作為依據，問卷調查結束之后進行數據成果整理。

（3）實驗對比式

實驗對比式，實驗對比式評價的方式主要是針對教學研究成果應用到實踐之后，幼兒學習態度、學習能力、常規遵守等方面發生變化的評價。通過對幼兒發展前后發生的變化，或者幼兒學習態度、學習能力、常規遵守的變化進行對比，得出教研工作的成果，實驗對比式評價一般需要撰寫研究報告，提交給幼兒園領導和相關教育部門領導進行審核。

（4）聽課評價法

新時代幼兒教育的發展給教師的發展提供了更多的方向，也為教師的素養提出了更高的要求。剛入職的青年教師聽課、評課的能力都比較差，對于如何聽課、如何評課，聽課和評課的流程了解的都不是很清楚，教研共同體需要下方聽課、評課的流程表，制作成基本模塊，教師按照模塊內容將聽課、評課的分析結果填寫在模塊中，最后加入自己的總結和分析。

幼兒園教研共同體的建立是未來幼兒教師團隊建設的必然趨勢，未來的教師是無法一個人單獨打下江山的，需要全校的教師同專家、學者、教研員等專業教育人士聯合在一起，組成一個集理論與實踐統一的團隊，這樣才能夠從根本上提升幼兒園整體的教學研究能力。我們所提出的教研共同體則是建立在園區教師通力合作的基礎之上的，體系更為系統、更為科學，改變了以往形式化的教研情況，還有線上線下聯合互動的輔助，將傳統的教研共同體轉變成為不受時間、空間限制的教研共同體，提升了教研共同體教研工作的實效性。

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