以學生為中心的融合式線上教學模式的探索與實踐
——以“財務管理”課程為例

王瑞芬

（河套學院經濟管理系 內蒙古巴彥淖爾 015000）

一、問題提出

為了阻斷疫情在校園蔓延，教育部響應國家號召，于1月27日發出通知，要求各地各級學校推遲春季開學時間，具體開學時間與當地高校開學時間保持一致[1]，并于1月29日發出號召：利用網絡平臺，“停課不停學”[2]。疫情當前，各級各類學校積極響應教育部“停課不停學”的號召，紛紛組織師生開展在線教學工作。根據教育部2月5日發布的《疫情防控期間做好高校在線教學組織與管理工作》的通知，高校要充分利用國家精品在線開放課程、學院優質在線課程及自建的在線課程教學資源積極開展線上教學，并面向全國高校開放近2.4萬余門免費的在線課程，保證線上教學與線下教學實質等效[3]。

各種線上教學模式如何運行以及如何選擇適合的教學模式成為擺在學校和一線教師面前的首要難題。使用網絡在線課程、在線平臺自建課程資源，并由學生自主學習以及開展網絡直播教學，是被采用最多、成效也較為顯著的三種線上教學模式。這三種教學模式并非對立的，將其有效進行融合可以起到相輔相成的作用。為此，融合式線上教學模式便應運而生了。它是多種教學模式的融合，融入了現代教育技術和信息技術，符合終身教育的理念，替代了傳統單一的面對面的教學模式。如何進行有效融合是值得研究和探索的問題。

二、融合式線上教學模式簡介

漢語詞典中的“融合”是指將兩種或多種不同的事物熔成或熔化為一體，是一種“混合”，但更強調事物間的“交織性”以及事物間“你中有我，我中有你”，彼此相融[4]。本研究中的融合式線上教學是由學生自主學習、網絡直播教學和網絡在線課程相融合而進行一體化教學設計的一種線上教學模式。該模式要求網上課程資源能夠支撐學生自主學習和直播教學，并達到學生自主學習和直播教學的深度融合。相互融合的三種教學模式各有特點，實現了取長補短。

（一）三種教學模式的對比分析

1.網絡在線課程。隨著高等教育領域“精品課程資源”“大規模在線開放課程(MOOC)”“金課”的建設浪潮，各類在線網絡課程資源得到了較為扎實的積累。教育部面向全國高校開放免費的在線課程近2.4萬余門[5]。這種模式因其資源豐富、不受學習時間、空間和次數的限制，成為高校開展線上教學首選的方式之一。然而，這種模式同時也存在著明顯的弊端，主要包括師生交互不足、對學生自律性和網絡要求高、缺乏現場感、導致學生注意力不易集中等幾方面。

2.學生自主學習。這是指以學生為主體，利用教師在平臺建設并發布的課程資源和導學案例進行的學習，教師以遠程輔導和答疑為主[6]。以學生為中心的自主學習具有成本較低、落實較快、靈活性高、網絡要求低的優勢；其缺點主要表現為互動感弱、學習氛圍差、對學生自制力和教師建設課程的能力要求較高。

3.線上直播教學。隨著網絡帶寬的增加以及直播技術的成熟，利用網絡進行直播教學作為一種新型的在線教學方式正在被越來越多的人熟悉和應用[7]。這種教學模式下師生時間同步、現場教學感強、師生交互水平強，容易被大多數學生和年輕教師接受；其缺點是對網絡要求較高、對老師的直播技術以及設備有一定要求。

（二）融合式線上教學模式的設計思想

融合式線上教學模式的設計思想是通過多個獨立的教學任務達成完整教學總目標的任務。按照“學生自主學習-網絡直播教學-學生自主學習”的順序，課前學生借助于網絡教學資源進行自主預習和學習，課中通過直播教學講解重難點，課后再次借助網絡教學資源以及回復直播教學視頻進行自主學習，達到提升和鞏固的目標。其中，相連的兩個環節互為聯系與補充，前一環節為后一環節奠定學習基礎，起到導學作用；后一環節對前一環節的學習進行補充、加強和提升，學生自主學習與直播教學過程相互依存，互相滲透，循環鞏固[4]。

三、融合式線上教學模式在“財務管理”課程中的實踐過程

新冠肺炎疫情期間，我們在充分對比三種典型線上教學模式特點的基礎上，結合學情與課程特點進行分析，經過兩周的實踐探索，在“財務管理”課程在線教學中構建了以“學習通自建課程資源引導學生自主學習為起點，深度融合直播教學，中國大學MOOC教學視頻為輔，最后回歸至學習通自主學習”的融合式在線教學模式。該模式以提高學生自主學習能力和應用能力為目標，從課前、課中、課后三個階段，對教學內容、教學活動及互動方式、教學策略模式選擇等進行系統化設計。如下圖1所示。

圖1 融合式線上教學模式三階段系統教學設計圖

（一）課前

第一，教師根據教學內容并進行學情分析，精心準備學生自主學習所依托的課程資源，主要包括學生預習課件、前測試題、案例資料等。其中，前測試題數量不易過多，保持在10道題以內，題型以客觀題為主，內容上涵蓋重要知識點，關鍵之處在于有截止時間限制，前測成績在過程考核中占有較大權重，能夠對督促學生按時保質預習、形成良好自學習慣起到顯著的作用。

第二，進行直播教學設計，包括教學內容及時間、教學策略選擇、課堂活動內容及互動方式。其中，課堂測驗題的設計非常關鍵，從題型、題量、時間控制等方面綜合考慮。直播結束后，我們通過限時課堂測驗活動，有效提升了線上聽課效率。

第三，學習通發布任務點、以文本郵件形式通知學生第二天的教學安排及自主學習內容和要求。其中，任務點以闖關模式發布，任務內容主要包括預習課件、觀看視頻、前測試題、討論等，預計完成任務點的時間控制在30分鐘左右。這一步可以有效引導學生進行線上學習。

第四，學生根據教師建設發布的學習資源和引導步驟，進行有效自主學習，完成預習任務，從而逐漸養成良好的線上學習習慣，提升學習能力。

（二）課中

課中的主要內容包括學習通簽到、釘釘直播教學、限時課堂測驗以及答疑解惑。考慮到網絡因素，簽到時間控制在課前課后5分鐘內；直播時間一般在40分鐘以內，直播中一定會有互動的內容，主要以連麥的形式回答問題，避免整個直播過程只有老師1人的聲音。學生連麥時要求露臉，增強了現場感；課堂測驗在學習通進行，時間一般為15分鐘左右，超時則無法提交，此次平時成績記為0。這種策略可以有效管理和監督線上課堂的秩序。

（三）課后

課后這一環節在傳統教學中容易被教師忽略，但對于線上教學卻是關鍵的一環，主要包括四個方面的教學活動，即輔導答疑、批閱綜合作業、分析線上學習數據、溝通與反饋。綜合作業包括客觀題和主觀題，及時批閱，有錯誤的地方加注批語，并在群里給出具體指導，讓學生感到自己受到重視，有效激發學生學習的積極性和主動性；通過分析線上自主學習數據，找到重點，對學生進行精準教學輔導。對于多次表現較差的學生，教師可在班級里進行提示，告知其存在的主要問題，并安排表現突出的學生在課下一對一進行幫扶學習，保留輔導過程。最后，教師至少在每章結束后在學習通以問卷形式進行一次集中教學反饋，聽取學生關于線上學習效果、學習困惑、教學方式等各方面的心聲，并對學生的反饋意見和建議給予及時回復。

融合式線上教學模式在“財務管理”課程的線上教學中發揮了積極的作用，因而線上教學效果提升顯著。學習通課程成績統計顯示，截止到目前（線上教學進行半個學期），學生課程綜合成績平均分為77.86分，如下表2所示。按照目前的學習狀態，我們預計學期結束時課程綜合成績平均分可以達到85分。

四、融合式線上教學模式建議

融合式線上教學模式較好地融合了三種典型教學模式的優缺點，在實踐中加以科學、靈活地運用，可有效提升線上教學質量。根據“財務管理”中的實踐探索經驗，我們從以下五方面提出有效運用融合式線上教學模式的建議。

（一）優化調整教學內容

根據線上教學的特點，在保證完成教學任務的前提下，我們要綜合考慮教學內容的性質、前后內容之間的關系、難易程度等因素，對教學內容進行調整優化。這將有助于線上教與學的順利開展。

（二）完整的教學設計

線上教學的特殊性決定了教學設計要獨特、完善、詳細，從教學內容、時長、活動設計、互動方式、課后作業設計、批閱等等各方面考慮，從而起到監控教學秩序、保證線上教學質量的作用。

（三）充分尊重與重視學生

在特殊時期，線上學習沒有經驗，找不到頭緒和方法，學生的心理波動較大。教師在這一時期需要時刻關注學生的學習狀態，幫助、引導學生學會自主學習。從課前、課中到課后，我們可從學生角度進行設計，讓學生感受到被尊重和重視。這樣可以有效激發學生的學習積極性。例如，教師可在課前告知學生如何進行預習，如何安排時間，課中調動學生積極連麥，主動參與學習，課后及時批閱作業并給予回應，回復各種消息，進行教學反饋調查等等。

（四）完備科學的過程性考核方案

考核項目要詳細，包括線上學習的各個環節，賦予的權重要合理，將考核方案清楚地告知學生。我們要盡量使用在線教學平臺，可以將過程性數據完整保留，方便考核，降低主觀性因素的比重，打消學生的僥幸心理，從而使其能夠以端正、積極的態度投入到線上學習中。

（五）積極學習平臺的功能并熟練使用

在線教學平臺是有效進行線上教學必不可少的工具和手段。熟悉在線教學平臺的功能并能夠熟練使用，有助于減輕老師們因對工具的陌生而帶來的焦慮感，為下一步的課程教學改革奠定技術基礎。

五、結束語

此次新型冠狀病毒肺炎疫情防控期間的“停課不停學”工作，是對目前教育信息化發展成果的一次綜合考驗，也是充分利用信息技術創新教學模式的一次探索。經過兩個多月的探索實踐，融合式線上教學模式的教學效果顯著，教學質量也得到了保證。但在實踐中，我們還需要綜合考慮課程性質、在線課程資源條件、學情等因素，進行進一步的探索實踐。希望本研究能夠為相關的教學工作者提供有效幫助。