中職會計(jì)課堂教學(xué)效果學(xué)生評價(jià)優(yōu)化策略研究

劉雅云

（常德財(cái)經(jīng)中等專業(yè)學(xué)校 湖南常德 415000）

在構(gòu)建多元化評價(jià)體系的今天，學(xué)生作為課堂的主人，顯然是評判課堂教學(xué)效果好壞的第一發(fā)言人。各級各類學(xué)校都非常重視學(xué)生的評教評學(xué)工作。常德財(cái)經(jīng)中等專業(yè)學(xué)校也不例外，每學(xué)期期末，教務(wù)處都會有計(jì)劃地按照不同系部、不同班級讓學(xué)生對各科任教師進(jìn)行評教，最后會按照班級中每位學(xué)生給出的分?jǐn)?shù)計(jì)算出一個平均值，以此作為教師本學(xué)期的評教分?jǐn)?shù)，并記入每位教師的檔案，作為教師評優(yōu)評先、晉級職稱等的依據(jù)。

一、常德財(cái)經(jīng)學(xué)校學(xué)生評教現(xiàn)狀分析

（一）設(shè)計(jì)的指標(biāo)體系不全面、不科學(xué)

學(xué)校設(shè)計(jì)的一級指標(biāo)只有四個（師德師風(fēng)、課堂教學(xué)、教學(xué)方法、教學(xué)考核），沒能涵蓋教師的整個教學(xué)過程；二級指標(biāo)雖然有20個，但是對于內(nèi)容的描述比較籠統(tǒng)，模糊不清。學(xué)生在對20個二級指標(biāo)進(jìn)行評價(jià)打分時，由于三個等級的標(biāo)準(zhǔn)并不明確、不全面，因而導(dǎo)致學(xué)生評教有失公允（見圖1）。

（二）指標(biāo)設(shè)計(jì)沒能貫徹“以學(xué)生為中心”的理念

從常德財(cái)經(jīng)中等專業(yè)學(xué)校的學(xué)生評教指標(biāo)的設(shè)計(jì)中（見圖1）可以清楚地看到，該設(shè)計(jì)基本上是圍繞教師進(jìn)行的指標(biāo)設(shè)計(jì)，僅在課堂教學(xué)這個一級指標(biāo)的第四個二級指標(biāo)中提到“教態(tài)自然，是否吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生思考”這個問題。其他指標(biāo)都是評價(jià)教師教得好與否，至于學(xué)生是否學(xué)得好與否，無從評教。[1]

圖1 學(xué)生評教指標(biāo)圖（優(yōu)化前）

二、優(yōu)化學(xué)生評價(jià)指標(biāo)的建議

（一）優(yōu)化學(xué)生評價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)的理念

美國兒童心理學(xué)家和教育學(xué)家杜威強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)，反對“以教師為中心”的教學(xué)。學(xué)生課堂教學(xué)評教的目的就是為了提高課堂教學(xué)效果，及時知曉學(xué)生對課堂教學(xué)的評價(jià)。評教具有導(dǎo)向、激勵、診斷和改進(jìn)功能。因而，評教指標(biāo)的理念應(yīng)當(dāng)向“以學(xué)生為中心”的方向優(yōu)化。

（二）優(yōu)化學(xué)生評價(jià)指標(biāo)的具體策略

為了有效地通過評教的診斷機(jī)制，發(fā)現(xiàn)教師課堂教學(xué)活動存在的各方面、各層次的問題，進(jìn)而找出產(chǎn)生問題的深層次原因，一套科學(xué)而以學(xué)生為導(dǎo)向的評教指標(biāo)的制定就顯得尤為重要。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果才是評價(jià)教師課堂教學(xué)效果最重要的因素。以教師的教學(xué)效果作為評教指標(biāo)已背離了我們培養(yǎng)人才的目標(biāo)。因此，學(xué)校在原四大一級指標(biāo)的基礎(chǔ)上刪除和添加，并進(jìn)行整合，將其優(yōu)化為六大一級指標(biāo)體系（教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，教法與學(xué)法、教學(xué)過程、教學(xué)效果、教學(xué)素養(yǎng)）。新指標(biāo)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教法和學(xué)法、教學(xué)過程和教學(xué)效果中以學(xué)生的教學(xué)反映和感受進(jìn)行設(shè)計(jì)，在教學(xué)素養(yǎng)一級指標(biāo)中專門針對教師個人方面進(jìn)行評價(jià)，將原有的有關(guān)教師方面二級指標(biāo)進(jìn)行整合后，全部放入教學(xué)素養(yǎng)對應(yīng)的二級指標(biāo)體系中。這樣做的目的就非常明確了，前五個一級指標(biāo)中涉及的問題已經(jīng)能細(xì)致、精準(zhǔn)地衡量教師教學(xué)對學(xué)生產(chǎn)生的影響和感受，通過細(xì)化的指標(biāo)來反映教師教學(xué)的效果。[2]

（三）優(yōu)化學(xué)生評價(jià)的監(jiān)督機(jī)制

學(xué)生評價(jià)當(dāng)然由學(xué)生自己去完成。為了保障評教的公允性、有用性，其需要有配套的制度加以保障。這個制度應(yīng)該就是校紀(jì)校規(guī)和班級公約。這兩極制度都應(yīng)該有相關(guān)評教評學(xué)的條款對學(xué)生進(jìn)行約束。如果出現(xiàn)報(bào)復(fù)性地給予教師低分，在學(xué)期的德育評價(jià)就應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生不及格的處罰。這樣，學(xué)生在進(jìn)行評教時就會以較好的態(tài)度，認(rèn)真完成這件事情。班主任和科任教師要進(jìn)行過程性監(jiān)督并充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，同時選派小組代表對小組每位成員的評價(jià)情況進(jìn)行逐一檢查。小組代表如果發(fā)現(xiàn)異常，就要及時向班主任和科任老師報(bào)告，讓班主任和科任老師當(dāng)場進(jìn)行解決。這樣就從制度上進(jìn)行了保障、從實(shí)踐過程中進(jìn)行了實(shí)時監(jiān)督，學(xué)生的評教質(zhì)量就會大大提高。[3]

（四）優(yōu)化學(xué)生評教的效果

學(xué)校從理念到指標(biāo)、從制度到實(shí)踐過程的優(yōu)化，評教的效果也順理成章地得到優(yōu)化。僅憑學(xué)生對教師單一的評價(jià)結(jié)果作為教師評優(yōu)評先和晉升職稱的依據(jù)，其評教有失公允。我們應(yīng)拓寬評價(jià)的渠道，采用主體多元化的方式，將綜合匯總的成績作為教師的真實(shí)評價(jià)，然后將評價(jià)的結(jié)果與教師的評優(yōu)評先和晉升職稱掛鉤。這樣才是科學(xué)、有效的課堂教學(xué)評價(jià)。

學(xué)生對課堂教學(xué)效果的評價(jià)是整個評價(jià)體系中非常重要的一部分。我們應(yīng)不斷尋求影響課堂教學(xué)效果的因素，結(jié)合學(xué)生的反映，在實(shí)踐過程中不斷改進(jìn)和完善，以提高教師的課堂教學(xué)效果，為教師的專業(yè)化成長助一臂之力。