基于混合式教學模式農業昆蟲學的教學改革

陳 靜 蘇 杰 蔡志平 趙 潔 張建萍

（石河子大學 新疆·石河子 832000）

傳統的《農業昆蟲學》以知識點講授，以單一教材為依托，從點到面，逐層遞進為教學思路。混合式《農業昆蟲學》以課堂教學為主陣地，借助教育信息化的優勢為主陣地服務：既要重視創新精神、創新能力的培養，又要重視傳統科學知識的傳授與掌握，在線網絡學習和課堂教學這二者有機結合起來，優勢互補，才能獲得最佳的學習效果。基于此，我們課程組進行了基于混合式的《農業昆蟲學》教學改革。

1 原課堂教學思路及開展的教學活動思路

《農業昆蟲學》課程依據2013版培養方案，按總—分結構，共設置11個章節。總論包括：昆蟲外部形態、內部結構、昆蟲生物學、昆蟲分類、昆蟲與環境的關系、農業害蟲防治方法等基礎內容；各論包括：地下害蟲、多食性害蟲、棉花害蟲、糧食作物害蟲、儲糧害蟲等內容。

本課程的總體課堂教學思路為：以知識點講授，以單一教材為依托，從點到面，逐層遞進。總論部分通過多媒體以大量圖片展示昆蟲學基礎內容，采用翻轉課堂，學生講課，辯論賽等多種方式，激活課堂；各論部分運用探究式、討論式教學方法，借助視頻短片，形象生動得展現各種作物害蟲形態、危害癥狀、防治方法，注重理論結合實踐和學生應用能力的培養。

2 《農業昆蟲學》混合式教學設計

針對《農業昆蟲學》傳統教學方式面臨的問題，提出進行混合式教學改革。《農業昆蟲學》混合式教學模式注重師生之間的交流，課前發布教學任務公告，布置預習任務。學生通過課程導學，提前預習課程內容，把握課程的重難點，培養學生自主學習能力。課中，教師作為課堂的主導，通過多種教學方式，改變沉悶的滿堂灌的課堂；引入最新科研研究進展，引導學生向探究的深層思維發展；同時，注重課程思政內容的引入，將思政內容融入課程內容，進行愛國主義教育，培養學生愛農、懂農、知農的三農情懷。

《農業昆蟲學》混合式教學設計利用混合的優勢將線下和線上有機結合，發揮課堂教學的優勢和網絡教學的優點，豐富了課程內容，拓展了課程資源，教學內容更系統、更全面，也能充分發揮學生的學習“主體”作用。

2.1 線下

課前。首先，授課教師準備《農業昆蟲學》學習資料，既包括課程日歷、教學大綱、課程教案、課件、課程作業、教學視頻等課程資源，也包括其他的擴展資源，如MOOC、有關農業昆蟲的網站、最新研究報道等，幫助學生了解課程內容（圖1）。同時，也要給學生布置預習任務，即導學部分，點明本章節的學習重點、難點，讓學生清楚面授課的主要內容。

圖1：農業昆蟲學網絡教學資源

在課中，《農業昆蟲學》面對面教學主要分為六個教學環節：純理論教學階段、討論式教學階段、合作探究階段、個性化指導階段、鞏固練習階段、總結點撥階段。根據教學內容的差異，《農業昆蟲學》總論部分以純理論教學為主，各論部分以討論式教學為主，提倡小組合作探究模式，教師隨時指導，幫助他們解決問題。為了鞏固所學內容，教師會安排一定的課中測驗，及時掌握學生學習效果。最后，通過小組匯報，教師進行總結和評價，肯定學生小組匯報的成果，針對不準確或錯誤觀點進行糾正。

在課后，線下作業實驗報告和當堂測驗。根據學生學習情況，教師及時調整線下上課內容和上課進度，便于提高教學質量。

2.2 線上

在線學習，首先是由教師發布教學公告，布置預習內容和學習任務，幫助學生及時了解課程內容，為線下教學打好基礎。

作為學習者，按照教師的安排自主學習教師提供的教學視頻、導學安排等資源，完成網絡預習任務，明確學習目標，總結預習問題。課前交流包括學生之間的交流，學生也可以通過課程QQ群與教師直接進行交流，及時解決預習問題。通過交流有利于學生提前了解課程內容，也可以幫助教師針對學生預習中的問題，在面授課時重點講解，因材施教。

線上考核會根據授課內容，布置網絡測驗、章節作業和討論區（圖2），幫助學生解決預習中遇到的問題，及時記錄學生學習情況，反饋給授課教師，調整授課進度和內容。

圖2：農業昆蟲學線上作業

3 《農業昆蟲學》混合式教學實施過程

《農業昆蟲學》混合式教學實施過程包括混合教學分為前期分析、方案實施設計、混合評價三個階段，在前期分析階段，主要對教學目標、教學內容、學習者特征、混合教學環境的分析。實施方案設計階段是實行混合教學的核心，主要包括教學策略和學習活動的設計。混合評價階段中評價主體可以采取教師評價、學生互評、學生自評等多元評價主體。評價方式釆用形成性評價和總結性評價相結合的多樣評價方式，以做到及時得到學生的反饋信息并對教學內容和方法進行修訂，最終通過總結性評價檢測設計方案，學習活動對學習效果有效性。

3.1 混合教學前期分析

前期分析包括學生特征分析、教學目標分析、教學內容及環境分析等方面。

學生特征分析指在新的教學活動開始前了解學習者的學習準備情況及其特點的活動，包括學生原有知識水平，認知能力及認知結構變量等。教學設計的最終目的是有效促進學生的學習，而要促進學生的學習必須使教學方法、教學媒體的選擇與學生特征相匹配。《農業昆蟲學》是農學專業的專業基礎課，學習者是大學三年級學生，之前學過《植物學》，有關昆蟲方面的課程未曾接觸過。因此，《農業昆蟲學》在緒論部分開始由簡入深，引入大量動態圖片、短視頻介紹昆蟲世界，引起學習者的學習興趣，激發學習主動性和探究性。

教學目標是教學評價依據的一部分，決定著具體的學習行為。通過對農業昆蟲學基本概念、基本原理、基本操作技能以及害蟲的形態鑒定、發生規律和有效防治措施。本課程著重培養和訓練學生鑒別農業害蟲的能力和有效運用防治害蟲的方法，重點讓學生掌握地下害蟲、多食性害蟲、禾谷類害蟲、棉花害蟲、甜菜害蟲、油料害蟲和儲糧害蟲的主要種類識別、田間消長規律，預測預報方法，提出因地制宜的綜合防治措施，為確保農作物安全生產和豐產豐收打下良好基礎。

教學內容是指在教學目標確定的基礎上制定，涵蓋專業理論知識和實驗技能兩方面。通過教學內容分析可以為確定教學目標、制定教學策略提供依據。《農業昆蟲學》教學內容合理，總學時40學時，理論30學時，實驗10學時，注重理論與實踐相結合。

3.2 混合教學實施方案設計

混合式教學設計階段包括教學組織過程設計，學習活動設計兩個方面。教學組織過程設計是在教學方案實施過程中，對教學內容的選擇，教學方式的選擇，教學方法應用方面的綜合考慮。確定合適的教學內容，根據教學內容，確定相應的教學邏輯順序，以及具體的教學方式和方法。《農業昆蟲學》在線下教學過程中，以多媒體為主，其中引入大量圖片和教學視頻，引起學生學習興趣；在總論學習的基礎上，各論部分采用討論式教學模式，充分發揮學生的主動性、探究性和小組合作的協調性，也可以檢驗學生對總論部分知識的掌握程度。

學習活動是課堂教學的主體部分。《農業昆蟲學》在總論部分以啟發式教學方式為主，在各論部分以討論式教學方式為主。進行討論之前，教師提前布置討論內容，學生組隊、分工，搜集資料，為課堂討論做好準備。討論時，教師觀察每個小組的進行情況，學生的參與程度等，從中為抽選小組匯報人做準備。討論過程中學生都有明確的任務分工，積極參與討論，課堂氣氛活躍。

混合式教學活動是課堂面授教學和網絡學習的混合。為充分發揮課程教學和網絡教學的優勢，教師應根據實際教學內容的需要，設計教學知識點和教學目標相適應的學習活動。《農業昆蟲學》線上的教學活動以預習、參與討論、完成作業為主，涵蓋了課前、課中、課后的教學環節，部分各論內容進行網絡學習，緩解課程內容較多，課時較少的困難。

3.3 《農業昆蟲學》混合式教學評價設計

混合教學評價是綜合考評學習者的學習態度、學習過程中的行為和學習結果，對取得的數據進行科學的量化分析后，做出價值判斷的過程。《農業昆蟲學》利用大學網絡教學平臺上創建學生電子檔案進行過程性評價。本課程采用過程性評價與終結性評價相結合的方式，記錄線上線下學習過程。將主要學習活動納入形成性評價，系統評價與教師評價相結合，在課程學習的課前、課中和課后各個階段對學生的學習效果做出評價。主要包括系統平時參與度以及課程任務作業、在線測驗和期末考試等。具體實施方法如下。在課程總評成績中，過程性評價占40%(在線學習時長15%，網上作業25%)，實驗報告占10%，終結性評價(期末考試)占50%。學習評價形式和成績均在大學網絡教學平臺上記錄，真實反映學生學習情況，并且學生也能及時看到自己的學習反饋，有利于后期學習。混合式教學評價更為多元化，更注重過程性考核，解決了“一考定終身”的問題，保證教學質量更好的達到預期教學目標。

4 農學昆蟲學混合式教學效果

通過二年多的基于混合式學習的教學改革，順利完成了《農業昆蟲學》課程的教學任務和教學目標，實現了傳統課堂教學與網絡教學相融合，發揮教師的主導作用和學生的主體作用，激發了學生學習的積極性，促進學生學習主動性和探究性，學生總體成績較往屆單一課堂教學提高近4個百分點，對培養學生的獨立思維、鍛煉分析解決問題的能力以及綜合應用能力都有著積極的推動作用，從而獲得很好的教學效果。