面對改革，年輕人該如何選擇適合的職業教育

文/宗國成

“考不上高中去讀中職，考不上本科去讀高職”，這是社會多元化的必然結果，也是一種無奈的被動選擇，對于一個十幾歲的普通中學生來說，可能還沒有能力進行這方面的思考。2019年，國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》第二條明確提出：“優化教育結構，把發展中等職業教育作為普及高中階段教育和建設中國特色職業教育體系的重要基礎，保持高中階段教育職普比大體相當，使絕大多數城鄉新增勞動力接受高中階段教育。”其中，“保持高中階段教育職普比大體相當”就說明了，國家的發展需要職業教育。

我國的各種教育資源，已經取得了長足的發展，早就實現了九年制義務教育。然而，這只是解決了教育最基本的普及問題，對于九年制義務教育以后的事情，作為一個系統工程，國家更多的是考慮總體發展平衡問題。

在社會高度分工的今天，新的職業不斷出現，一些傳統的行業正在逐漸消失，職業教育如何面對社會的變化，保證向國家各行業源源不斷地輸送人才，是其發展的新課題和新挑戰。

職業教育的定位

職業教育的定位問題，不僅僅是學術問題，它關乎千千萬萬的受職業教育者的社會地位問題。只有明確了職業教育的定位問題，才能夠使廣大受中等職業教育、高等職業教育的學生，作為一名勞動者，有社會主人翁的感覺。

1.職業教育的定位

《國家職業教育改革實施方案》明確指出：“職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。”這里明確了職業教育是一種教育類型，是和普通教育一樣的教育類型，而不是所謂的低人一等的教育層次。

職業教育是指將受教育者獲得從事某一種職業或生產崗位的職業道德、職業知識（應知）和技能（應會）等內容，傳授給受教育者的過程。相對于普通教育，職業教育的特點是職業教育更強調具體的職業技能和實際的工作能力。其中，職業技能主要圍繞崗位需要，按照國家職業標準，進行從初級工、中級工到高級工及技師和高級技師的培訓和學習。職業技能的學習過程，相較于普通教育的純理論課程的學習，趣味性更強，更適合那些對理論課程學習不太感興趣的學生學習。

對于即將接受或者已經接受職業教育的學生來說，明確了職業教育的定位問題，他們會更充分認識職業教育的重要意義，從而能夠更加主動地投入到職業教育的學習過程之中，將來為社會作出更大的貢獻。同時，接受職業教育，可以使青少年的生活過得更好，生活質量得到全面提高。

2.職業道德的重要意義

在職業教育中，職業道德教育是有別于其他教育的一種教育內容。如果能夠將職業道德教育落實到實處，則能夠更好、更全面地提高職業教育的效果。

職業道德，是人們因為從事某種職業而應當遵守的道德標準。客觀來說，道德并沒有強制力，職業道德也是一樣，職業道德沒有固定的內容，愛崗敬業、誠實守信等都是基本原則，是人們對職業生涯的一種規范。良好的職業道德教育，是職業崗位的基本要求，也是職業發展的保證，更是人生事業有成的終身學習過程。

常見的職業教育形式

職業教育大有可為，對于學生來說，選擇一個理想的職業學校，是一件很重要的事情，不同的職業學校，有不同的專業特長和辦學理念，選擇合適自己的專業和學校，才是最明智的。

從職業教育的性質來看，有公辦和民辦之分，民辦的職業教育也包括學歷的職業教育和各種職業培訓。各類學校的職業培訓，針對性更強，但培訓的實際效果差別較大，學生在擇校時應引起重視。

公辦的學歷職業教育中，中職和高職所占的比例較高，它們一般隸屬于縣級教育局（各個縣的職教中心，后來又改名為中專）、市教育局和教育廳及其他政府部門（一般是高職，高中畢業生考取的學校），這類學校辦學正規，硬件條件好，大多數教師來自正規的高校。學生就讀于這類學校，完成學業，畢業頒發教育系統的中職或高職文憑。這類學校也是主推“1+X”證書的學校，因為它們的前身及現在都是教育系統的學校，因此更注重學歷特點教育。隨著時間的推移，這類學校和企業的對接，也慢慢緊密起來。

技工學校是技校和技師學院的統稱，他們是來自原來的勞動部門（現在是人社部門）。技工學校的歷史特點就是為青工就業而準備的，所以他們早期的職業教育特征更明顯，和企業、崗位的結合也更科學。技工學校的學生，畢業頒發的是中級技工和高級技工證書，相當于中等職業或高等職業學歷證書。特別的是，技師學院有技師班，技師班的學生可以拿到預備技師的證書。

當然，有一種現象是不容忽視的，即公辦職業學校里還有對口高考等各種和普通高校相互滲透的辦學形式。他們的目標，更多的是為下一步的學歷教育做準備，而不是以職業教育為主。

我國職業教育的現狀

職業教育是面向各種新舊職業的教育，隨著社會技術的發展，一些行業消亡了，一些行業的生產方式正在發生轉變，并產生了一些新興行業和新的職業。

1.政府的導向作用

《中華人民共和國職業教育法》和《國家職業教育改革實施方案》是國家職業教育的兩個綱領性文件，它們對我國的職業教育起著規范和指導作用。

目前，在以取得學歷證書、相關的培訓證書和職業資格證書為標志的職業培訓過程中，學歷證書的取得，正在變得越來越規范和嚴格。需強調的變化是，原來人力資源和社會保障部門頒發的“職業資格證書”（就是傳統的中級工、高級工等證書）已經發生了巨大的變化。自2021年起，除少部分職業外，“職業資格證書”都變成了“職業等級證書”，不再由原來的人社部門專門組織進行鑒定發證，而是由各種“第三方”機構來進行鑒定認證。

由政府部門牽頭舉辦的各種技能大賽，是提高職業教育的一種有效手段，既培養了一大批技術能手，為這部分人員提供了更廣闊的展示舞臺，同時也豐富和提高了職業教育水平。在技能大賽的帶動下，職業教育的硬件資源得到了發展，師資隊伍得到了鍛煉，使教學內容更加接近技術的前沿，從而培養更多的“大國工匠”。

2.師資隊伍的現狀

在所有因素中，人是第一要素，職業教育的師資隊伍，是實現職業教育的主要力量，不同學歷的職業教育對師資隊伍有不同的要求。以中等職業教育為例，教師主要來自以下幾方面：

傳統的文化課程的教師，他們主要是來自師范類本科院校的畢業生。對這類教師而言，語文、數學、英語等內容，是他們的專業，他們上課的效果，主要是看他們如何將傳統經典的內容傳授給中職的學生。

專業課教師，他們中的一部分是來自相關專業的本科院校畢業的學生，有較系統的專業理論知識。剛畢業，他們的技能水平可能一般，經過一段時間的成長后，部分人員因為各種大賽的促進，自身技能得到了提高，成為骨干教師；專業課教師，也有少部分來自企業。這部分教師，有較豐富的實踐經驗，對職業教育的理解，更貼近企業的需求， 但是，這部分人一方面因為編制的原因而數量太少，另一方面可能是由于年齡的原因，他們所發揮的作用，常常受到了限制。

那些早期技能大賽獲獎的選手，很多都回流到了職業學校，成為職業教育的一支生力軍。當然，他們是有編制的教師，主要特點是技能過硬，工作態度和能力則呈現多樣化。

還有部分師資，就是部分技能較強的留校學生，他們在職業教育的師資隊伍中，充當了傳統的“師傅”的角色。他們可能沒有編制，但他們的工作一樣辛苦。

職業教育的對象

在強調終身學習的現實生活中，每個人都是職業教育的對象。當然，對年輕人而言，職業教育顯得更為重要。

“三百六十行，行行出狀元。”如何將“要我學職業教育”，轉化為“我要學職業教育”，其實只是認識上的問題，相對于本科教育和研究生教育，接受職業教育的年輕人，能夠更快地適應崗位。例如：王某學的是中職數控專業，在學校也參加了技能大賽的培訓，但沒有在省賽中獲得好的名次。他畢業后到企業上班，憑借他對數控機床操作的熟練程度、加工材料的理解及各種編程方法的掌握，較快地適應了企業的工作。他不但自己能夠迅速地頂崗加工產品，而且能夠對新來的員工進行指導。當他指導的新員工開始生產產品，或者別人遇到新問題過來向他請教時，一聲“王師傅”，讓他內心充滿了自豪感。

職業教育發展的誤區

職業教育的發展，是社會主義市場經濟發展的客觀需要，也是社會發展的必然趨勢。但應當看到，在職業教育中也還存在一些問題，需要去探索和解決。

1.學歷教育與技能提升的矛盾與統一

重理論、輕實踐，曾在很長一段時間里影響著我們的努力方向。表現在教育上，則是注重高學歷，忽視技能培養。

在教育資源得到大力發展的今天，現實中雖然有本科生上技校的情況，但習慣和部分社會導向，仍舊把高學歷作為人生的第一目標。有的地方，學生明明文化課成績不夠理想，可家長仍然要求非高考班不上。中職學生“3+4”后去讀了本科，并接著計劃去考研，這是很吃力的。因為雖然他們有一定的技能，但讀中職時候的數學與英語的要求是比較低的，讀本科的時候高等數學的學習也比較困難，要獲得學士學位英語的四級關，一樣困難重重。

其實，學歷教育和技能提升的矛盾，更多地體現在時間方面。如果將技能提升作為就業的手段，在經過了一段時間的職業磨合后，感覺到學歷的重要性，然后再去做新的努力，那兩者的統一就比較合理了。

2.適應市場需求與跟風辦學的解決辦法

職業教育要適應市場的需求，但我們也應當看到，早些年數控熱門的時候，許多學校都去辦數控專業；前兩年汽車紅火的時候，眾多學校又一窩蜂地去辦汽車專業。硬件設備花點錢就可以買回來了，我們的師資呢，卻要邊做邊學。專業改變了，最初制定的教學計劃自然就失去了科學性。為了適應市場需求，去辦一些新專業，職業學校一定要具有前瞻性的眼光，要提早進行研究和部署。只有這樣，才能培養出適應市場需求的技能型人才。

職業教育改革指明了未來的發展方向，提升新時代職業教育現代化水平，必將為促進社會發展和提高國家競爭力，提供強有力的支撐。