高校美術鑒賞課動態教學的創新思維方法

魯婕

吉首大學師范學院

得益于美術鑒賞能力培養受重視程度的不斷提升，美術鑒賞課的受重視程度不斷增加。但大部分高校的美術鑒賞課的教學狀況并不理想，雖然動態教學已經成為主要的教學理念，一部分教師也進行了動態教學相關嘗試，但實際教學效果依然不理想。未來一段時間里，美術鑒賞課動態教學勢必會成為教學的大方向，在美術鑒賞課動態教學中確立更為新穎的思維，選用更為新穎的方法也勢在必行。因此，探尋出美術鑒賞課動態教學的創新思維方法也十分重要。

一、美術鑒賞教學與核心素養

2014年，教育部提出了“核心素養體系”的概念，這一概念引起了眾多教育工作者的熱烈討論。廣大教師發現，無論在哪個學科中基于核心素養開展教學，都能有效提升教學效率和教學質量。這一發現使教育工作者開始對核心素養開展廣泛研究，并運用核心素養理念開展教學。高校美術教師要充分了解如何在培養學生核心素養的前提下培養學生的鑒賞能力，在美術鑒賞的過程中充分發揮核心素養對學生發展的積極作用。只有了解核心素養的內涵，教師才能更好地幫助學生積極、健康地成長。教師基于核心素養培養學生的美術鑒賞能力，首先要提升學生的實踐能力，使學生可以將學到的美術知識充分運用于生活；其次要培養學生的創新思維和創新意識，使學生具有自主學習的能力；最后要引導學生形成正確的價值觀念，幫助學生健康發展。教師也要在教學過程中不斷提升自身的美術素養，通過言傳身教幫助學生培養核心素養，提升學生的鑒賞能力，使學生綜合發展。

二、高校美術鑒賞課動態教學現狀

（一）美術鑒賞課的新意明顯不足

高校美術鑒賞課動態教學中明顯缺乏新意，這也是一個普遍情況。雖然教學創新的環境較為良好，教學創新中的現實選擇較為多樣，但動態的美術鑒賞課教學很容易成為簡單、機械的重復。大部分教師具有豐富的美術鑒賞課教學經驗，但創新意識較差，創新能力不足，同時也缺乏美術鑒賞課動態教學的創新經驗。因此，即便教學創新的大環境較為良好，但教學創新進程極為緩慢。大部分高校的美術鑒賞課教學中，教學節奏基本相同，結合一幅或幾幅作品進行美術鑒賞往往成為美術鑒賞課動態教學的全過程。更為嚴重的是，很多學生已經適應了現有的美術鑒賞課教學節奏，而教師也并未發現教學新意不足可能導致的嚴重后果。這一情形下，美術鑒賞課動態教學中很難確立出更為新穎的教學思維，多種創新教學法的實際應用空間也極為狹窄。長此以往，部分學生對于美術鑒賞的理解會帶有很大局限性，諸多教學努力也無法較好地轉化為教學成效。

（二）教學方式有待改革

除了觀念上對美術教學的重視程度不足，高校美術教學還存在教學方式改革效果不盡如人意的問題。高校美術課程改革的核心是教學方式的改革，教師需要通過對教學方式的改革達到培養學生核心素養的目標。但是有些美術教師對新課程改革相關要求的理解較為片面，難以達到美術課程教學改革的目標。如，部分教師盲目拓展教學內容，讓學生感覺到教學內容的豐富和知識容量的龐大，卻弱化了課本內容的實際內涵，以致教學內容偏離了教學目標，難以突出教學的重點和中心。一些美術教師為了突出“以人為本”的教學理念、強調學生的學習自主性，過多地讓學生開展自主學習、自主欣賞活動，沒有在學生自主學習的過程中適時地引導學生或者糾正學生出現的錯誤，讓學生取代了教師在課堂中的主導地位，導致課堂教學失去重心。

三、高校美術鑒賞課動態教學的創新思維方法選用建議

（一）優化高校美術鑒賞課堂教學模式

傳統美術鑒賞教學中，教學流程主要是“作品講解——作品鑒賞——作品臨摹”，這種單一又無趣的傳統教學模式，它將教學分為知識學習和知識固化兩個階段，作品講解、作品鑒賞為知識傳授階段，也是學生學習美術知識的過程，作品臨摹就是課后作業，這也是知識固化階段。無論是前者，還是后者，都依賴教師指導、學生主導，教學效果并不是特別好。而基于翻轉課堂教學模式是讓教師課堂上依照教學大綱講解，將課程知識創建成教學視頻，引導學生觀看視頻，實現教學形態的改觀，改變這部分課堂教學以陳述性為主的教學模式，通過視頻加深學生對美術作品的理解，而為了強化對知識內化，就通過教師講解、學生相互分享、交流的教學融合方式，引導學生主動探求，研究創造，運用綜合性知識技能去制作，表現和展示，通過提高學生的主動性，強化學生學習動力，解決教師冗雜的教學任務。

（二）借助情感導入提升美術鑒賞課互動性

一部分高校美術教師在美術鑒賞課動態教學活動開展中進行了情感導入嘗試，這一嘗試也取得了較為良好的成效。因此，在運用創新思維方法進行美術鑒賞課動態教學，教師可以通過積極的情感導入方式提升美術鑒賞課的互動性。例如，在對年畫作品進行美術鑒賞時，教師可以通過播放關聯性高的背景音樂引導學生進行節日氛圍想象的方式進行美術鑒賞情感導入，并引導學生在特定情感狀態下進行美術鑒賞。進行了具體的情感導入后，教師則可以創設“你認為年畫的美通常體現在哪些方面”“年畫這種美術作品中常見的元素有哪些”等互動性強的美術鑒賞相關問題，讓學生從藝術、文化、情感等角度進行思考、探討與交流。同時，教師應當在與學生進行的系統交流中掌握學生對美術鑒賞的偏好等，進而能夠在互動中對學生進行更有針對性的引導，這也能為美術鑒賞課動態教學質量的提升提供更多幫助與支持。

（三）豐富教學方法和教學活動

新課程改革對高校美術教師的課堂教學提出了更高的要求。對于同樣的教學內容，教師采用不同的教學方法，往往會產生不同的教學效果。新課程改革強調教師對教學觀念和教學方法的改革。基于此，高校美術教師需要在教學方法上下功夫，多思考、多實踐、多總結，采用豐富的教學方法，使美術課堂充滿活力，調動學生的積極性。高校美術課程是一門欣賞性很強的學科，如果教師只注重講解，讓學生單方面接受信息，往往會使課堂沉悶無趣，以致學生難以積極地參與教學活動。教師可以通過多媒體教學，生動地展示美術作品，用視頻、圖片等形式直觀地呈現教學內容，讓學生感受藝術之美。在課堂上，美術教師可以為學生簡單介紹相關作品的背景，并提出一些思考問題，引導學生探究作品的內涵；可以讓學生做好預習，課上有針對性地開展分組討論，促進學生思維的碰撞；可以通過創作示范，讓學生感受美術創作的過程與特點。除了采用豐富的教學方法，教師還應多結合學校的實際教學安排，開展一些美術相關的活動。高校學校可以成立美術社團，讓教師積極開展美術社團活動，如開展美術作品展、“百米畫卷”等活動，讓社團學生積極參與活動，甚至獨立組織活動。活動的開展對學生的綜合能力和素質要求比較高，有助于學生綜合能力的提高。

（四）通過現代化手段推動美術鑒賞教學創新

隨著社會的不斷發展、科技的進步，我國逐漸步入信息化教育時代。高校美術教師要在美術鑒賞教學過程中合理運用現代化的教學技術，推動美術鑒賞教學的創新發展。如，教師可將以往的美術鑒賞課堂教學模式轉化為線上與線下結合的教學模式，以充分激發學生的學習熱情和學習興趣。同時，教師要注意在美術鑒賞教學過程中拓展教學內容的深度和廣度，構建現代化多媒體教學平臺，將美術理論知識與實踐知識相結合，提升學生的綜合素養。教師可以在平臺上傳微課件，便于學生下載，在課下學習，從而提高美術教學的效率和教學質量。

四、結語

總之，美術鑒賞課蘊含著深刻的文化內涵，具有極高的美育價值，是不可缺少的教學內容。教師在教學中，除了理論知識的教學外，還要培養學生的學科核心素養。教師要創新美術鑒賞課的教學方式，進行多元化的教學，從而提高學生的美術鑒賞能力及美術學科核心素養。