文言文閱讀題型點擊之分析綜合題

應考錦囊

文言文閱讀分析綜合類試題，是考查考生全面把握文言文閱讀材料內容與主旨的“壓軸題”，也是高考的“必考題”。近些年來，分析綜合類試題的考查形式雖稍有變化，但有一個共識沒有變，那就是文言文閱讀首先必須讀懂文章，對選文有一個全面的把握，然后再進行分析綜合。

分析綜合類題目有兩個特點：一是4個選項基本按行文順序設置，用現代漢語表述，相對應的內容位于文章的主要部分。這樣安排有利于考生快速找到信息區間進行文、題比對。二是4個選項中只有1項錯誤，且該項錯誤也非全錯，而是錯一點，或“概括”無錯，“分析”有瑕;或“概括”有誤，“分析”無瑕。

準確解答古詩文閱讀分析綜合類試題，考生必須掌握一定的解題技巧。簡單來說，解答這類試題，可按下列步驟進行：

1.通讀全文，整體把握。

正確解答這類題，需要仔細閱讀全文，準確、全面地把握文意。如果遇到小的閱讀障礙，可暫作疑問擱置。這種疑問有兩種情形：一是冷僻字詞或典故，未給注解，通常不會成為出題點，可忽略;二是冷僻的甚至不曾見過的內容出現在相關題中，這時往往會有提示，可以根據提示和上下文確認正誤。

2.細看選項，關注細節。

（1）關注試題信息是否錯位，人物、時間、事件的表述是否正確，是否在細節方面有張冠李戴的問題。

（2）關注詞語是否錯解、分析有無錯解，是否存在顛倒是非，選項中的表述是否符合原文意思。

（3）關注選項中的相應關系，確認前因與后果、條件與結果等邏輯關系是否正確。

（4）關注是否添枝加葉、無中生有，是否故意夸大或縮小、以偏概全或以全概偏等。

（5）關注轉述是否準確，確認對情節、細節的表述有無錯漏，是否把不同時空的事糅合起來表述。

3.查找問題，仔細比對。

“概括”側重對內容的提煉，要準確;“分析”側重對內容的理解，要正確。特別是事件中的人物角色、行為程度等方面，應仔細查對原文的詞句，注意與選項的詞句間的差別。

考題連線

張冠李戴或移花接木

這類錯誤設置就是在選項中將原文中某人做的事、說的話“移花接木”到另一個人物身上，導致對象錯位。

顏太初寬厚正直，才識過人，效法嵇康、阮籍，以詩文譏刺時事，遭到利益集團的嫉恨排擠，終身仕途不順，郁郁不得志。

借鑒：例句中“顏太初……效法嵇康、阮籍”的概括分析錯。由原文“青州牧有以荒淫放蕩為事，慕嵇康、阮籍之為人”可知，“效法嵇康、阮籍”的是青州牧，而不是顏太初。這是典型的張冠李戴、移花接木。

無中生有

這類錯誤設置通常是在選項中故意編造一些在閱讀文本中找不到依據的、捏造的情節或者其他于文無據的信息，以此來干擾考生思維。

李揆汲汲于名利，深受人們非議。他在相位時，論及大事頭頭是道，卻熱衷追名逐利。他嫉妒呂諲地位超過自己，密令捏造呂諲的過失，最后反而自食其果。

借鑒：例句中“他嫉妒呂諲地位超過自己，密令捏造呂諲的過失，最后反而自食其果”錯誤。原文為：“揆在相位，決事獻替，雖甚博辨，性銳于名利，深為物議所非。又其兄皆自有時名，滯于冗官，竟不引進。同列呂諲，地望雖懸，政事在揆之右，罷相，自賓客為荊南節度，聲問甚美。懼其重入，遂密令直省至諲管內構求諲過失。諲密疏自陳，乃貶揆萊州長史同正員。”比對可知，“密令捏造呂諲的過失”，并不是因為“嫉妒呂地位超過自己”，而是“懼其重入”，屬于無中生有。

言過其實或以今律古

這類錯誤設置，或故意拔高或貶低作者的精神，從而對其觀點態度作出錯誤解說;或不立足于閱讀文本作出合理評價，而是以今律古。

曾公亮防患未然，止息邊地事端。契丹違約在界河捕魚運鹽，他認為萌芽不禁終將釀成大禍，派使者偕同雄州趙滋前往調解，邊地雙方得以相安無事。

借鑒：由原文“契丹縱人漁界河，又數通鹽舟，吏不敢禁，皆謂與之校，且生事。公亮言：‘萌芽不禁，后將奈何？雄州趙滋勇而有謀，可任也。使諭以指意，邊害訖息”可知，“調解”屬于無中生有;“使諭以指意”，指皇上派使者告訴趙滋（禁止契丹人在界河捕魚販鹽），不是曾公亮，屬于張冠李戴。另外，原文是派使者去告訴趙滋，并沒說讓使者偕同，這里言過其實了。

事件雜糅

這類錯誤設置就是在選項中或雜糅文段里作者所表達的情感，或雜糅作者的主要觀點，或雜糅不同人物的觀點態度，或雜糅同一人物對不同事件的觀點態度。

方苞無法告訴童仆的心事，是指沒能過上像莊子、陶淵明那樣的隱居生活。

借鑒：例句屬于事件雜糅。原文為：“苞之生二十六年矣，使蹉跎昏忽，常如既往，則由此而四十、五十，豈有難哉！無所得于身，無所得于后，是將與眾人同其蔑蔑也。每念茲事，如沉疴之附其身，中夜起立，繞屋徬徨。”比對可知，“每念茲事”中的“茲事”指的是“無所得于身，無所得于后，是將與眾人同其蔑蔑也”。

顛倒順序或混淆時態

這類錯誤設置在選項中，或將原文沒有發生的或將要發生的事情當作已發生的事情;或將可能出現的情況當作已出現或必然出現的情況來表述;或混淆原文敘述事件的發生、發展過程以及不同事件發生的時間順序。

文帝詢問鬼神之事，對賈誼的回答很滿意，于是任命他為自己鐘愛的小兒子梁懷王的太傅，又表示自己也比不上賈誼。

借鑒：由原文“既罷，曰：‘吾久不見賈生，自以為過之，今不及也。居頃之，拜賈生為梁懷王太傅”可知，文帝是先“表示自己也比不上賈誼”，后“任命他為自己鐘愛的小兒子梁懷王的太傅”。例句中這兩件事的先后順序正好相反，顛倒了順序。

混淆邏輯或強加聯系

混淆邏輯是指在選項中將直接的、根本的、原因的或已然的事情有意誤設為間接的、枝葉的、結果的或未然的事情，或反過來設誤;強加聯系是指將沒有關系的兩件事情強行聯系在一起。

文章最后以鳥貪高、魚貪深而被獲為警戒，要求“居高位，食厚祿”的官員們做到“履忠正，蹈公清”，這樣才能避免災害，長保富貴。

借鑒：“以鳥貪高、魚貪深而被獲為警戒”錯誤，屬于混淆邏輯。原文為“鳥棲于林，猶恐其不高，復巢于木末;魚藏于水，猶恐其不深，復穴于窟下。然而為人所獲者，皆由貪餌故也。”魚、鳥“被獲”的真正原因是“貪餌”。

以偏概全或以全概偏

這類錯誤設置就是在選項中故意縮小（或擴大）原文有關信息的范圍、作用、程度，或者斷章取義。

歐陽行周年少時酷愛山水與讀書，盡管鄉人都不喜歡他，父母也為他的將來憂心忡忡，但他天資聰穎，文筆超群，終于成為福建最著名的文士。

借鑒：例句以偏概全。原文為：“（歐陽君）年十許歲，里中無愛者。每見河濱山畔有片景可采，心獨娛之，常執卷一編，忘歸于其間。逮風月清暉，或暮而尚留，窅不能釋，不自知所由，蓋其性所多也。……父母不識其志，每嘗謂里人曰：‘此男子未知其指何如，要恐不為汩沒之饑氓也。未知為吉兇邪？鄉人有覽事多而熟于聞見者，皆賀之曰：‘此若家之寶也，奈何慮之過歟！”“盡管鄉人都不喜歡他”中的“都”太過絕對，鄉人中也有“覽事多而熟于聞見者”“皆賀之”。

歪曲原意

這類錯誤設置就是在選項中對原文某些文言詞語的含義或詞類活用現象等作不恰當的解釋，故意歪曲原文語句的意思。

王渙政績卓著，后任難以比肩。他死于洛陽令任上，皇上下令特選其繼任者，均不稱職;后來選用任峻，任峻充分發揮文武屬吏的才干，仍然忙得無法分身。

借鑒：例句“仍然忙得無法分身”歪曲原意。由原文“峻擢用文武吏，皆盡其能，糾剔奸盜，不得旋踵”可知，原文的意思是“任峻提拔任用文官武吏，都能竭盡他們的才能，糾察剔除奸盜之人，沒有畏避退縮”，而不是“仍然忙得無法分身。”

【程鳴/供稿】