創新教學手段 讓學生感受詩詞魅力

謝麗坪

詩詞是中華傳統文化濃墨重彩的一部分，不僅具有較高的審美價值，更蘊藏著豐富的文化知識，是提高學生人文素養，啟迪學生智慧的重要教學資源。在新課改持續推進的當下，用全新的教學方式成為每位教師的共識。詩詞作為初中語文教學的重點內容，教師更應積極優化教學模式，讓學生在詩意的氛圍里感受傳統文化的精彩，體會詩詞的無限魅力。

一、利用信息技術，激發探究熱情

隨著科技的不斷進步，多媒體設備被廣泛運用在各個教育領域里，是“科技教學”的雛形。所謂“科技教學”，就是用信息技術輔助教學，用信息化的方式增添課堂的延展性。有了信息技術的加持，課堂將會變得妙趣橫生，充滿了無窮的魅力。在初中語文教學中，古詩詞歷來是學生學習的難點。如果教師可以借助信息技術輔助教學，必然可以帶來全新的教學局面。

例如在教學《錢塘湖春行》這首詩歌時，教師分別在導入、課中以及拓展部分，運用了信息技術的輔助。在導入環節，教師用《新白娘子傳奇》中的經典片段“斷橋相會”拉開了整節課的序幕，熟悉的旋律在課堂上響起，也牽動著學生好奇的心靈。

視頻播放完畢，教師向學生提出問題：“同學們，請問你們看過剛才這部電視劇嗎？”學生紛紛表示看過，并說出了電視劇的名稱《新白娘子傳奇》。

教師結合視頻內容繼續追問：“同學們，視頻中展示的這幕經典的橋段，發生在哪里呢？”

有的學生快速搶答：“杭州西湖”。

教師向學生投去贊賞的目光，繼續借助多媒體設施展示西湖美景的影視資料，為學生進一步渲染詩意的氛圍。

在課中互動環節，教師借助多媒體設施展現整首詩歌，并圍繞教學重難點和學生展開課上探討。在課后拓展環節，教師為學生介紹白居易的其他作品以及與西湖相關的文學作品。通過信息技術的輔助，學生的學習之旅不再壓抑，充滿了樂趣。

詩詞是非常有趣的教學資源，教師如果采取錯誤的教學策略，往往會扼殺這種趣味性。在教學詩詞的過程中，信息技術的輔助非常重要，可以還原這種趣味性。當信息技術和詩詞教學相結合，就能帶來詩詞教學的春天。

二、運用音樂輔助，體驗作品情感

音樂是一首無言的詩，是一幅有聲的畫。每當人們聽到音樂，就會在內心激起層層漣漪。可能想到自己的過去，也可能想到某一個人，又或是某一件曾經經歷的事。音樂，讓一個人變得思緒萬千。在詩詞教學過程中，音樂可以成為絕佳的“調味料”。尤其在初中生無法進入詩詞意境、無法理解詩歌內涵、無法體會詩歌情感時，音樂的加入往往會帶來奇妙的化學反應，教師不妨借助音樂點燃學生心中的“詩心”。

例如在教學《天凈沙·秋思》這首元曲時，全曲一共5句28個字，卻用凝煉的語言寫出了人在天涯卻對故土滿懷思念的凄楚之情。但對初中生而言，他們并沒有過離開故土、去往異國他鄉的經歷，對曲中的情感很難有共鳴。為了彌補這種情感上的缺憾，音樂成為了解決問題的手段。

教師可以將“思鄉”“孤獨”作為篩選曲目的關鍵詞，可以選擇費翔的《故鄉的云》在課堂播放：“故鄉，是每一個游子心中的天堂，這首歌可以視作是一封寫給故鄉的“情書”，道盡了游子對故鄉的眷眷深情。即將學習的詩詞，表達了同樣的情感。通過音樂的輔助，既能增強課堂的吸引力，還能幫助學生更快地融入到詩詞的意境氛圍里，讓學生更好地把握詩詞的情感。

比起語言，音樂的感染力更強，也更容易理解。尤其在教學詩詞時，由于成長背景、經歷的不同，學生很難理解一些抽象、晦澀的情感，此時引入音樂，就能取得良好的效果。

三、借助問題指引，喚醒解讀熱情

在教學詩詞的過程中，如果教師只是帶著學生一同翻譯詩詞、梳理詩詞，學生將收獲甚微。因為整個過程，只有“教”沒有“學”，學生只是被動的接受了教師的思想，既不曾代入情感，也不曾代入思考。教師不妨用問題指導教學，引領學生深入探索古詩詞世界，激發學生的解讀熱情。

例如在教學初中語文《酬樂天揚州初逢席上見贈》一詩時，教師分別在導入以及課中教學兩個環節引入了問題。

針對導入，教師設計了如下的問題：同學們，試著想一下這樣的情景：如果有一天，你突然遇到久未見面的好朋友，你會有怎樣的心情？你認為那會是一個怎樣的場景？通過這樣的問題，教師在無形中渲染了一個問題情境。學生將帶著問題深入文本，這有利于提高學生的學習效率。

在課中教學環節，教師再一次向學生提出問題：

（1）本詩各聯分別描寫了什么？

（2）面對白居易的悲嘆，劉禹錫是怎樣應答的呢？從中可以讀出什么？

（3）詩人一開篇便說自己“二十三年棄置身”，結合整首詩，你能讀出詩人的個性是怎樣的呢？他是悲觀的性格還是樂觀的性格呢？

通過這些問題，能夠在無形中提高學生的學習效率，讓學生在學習詩詞時更有針對性。在古詩詞教學中，問題的設置非常重要，當學生帶著問題閱讀詩詞，既能提高學生的學習效率，還能讓學生讀出詩詞中的別樣內涵。由此可見，教師應當精心設計教學問題，為學生創設問題情境。

四、融入詩詞背景，降低理解難度

初中階段的詩詞較小學階段更具難度，理解起來更加困難。初中生由于生活閱歷不足，在學習古詩詞時，往往很難理解詩詞的內涵。如果教師開門見山展開教學，學生很容易因為不了解詩詞背景，產生誤讀的情況。比如，很多學生在學習朱熹的《春日》時，常常從字面的角度理解。朱熹的一生從未涉足泗水，因此這首詩看似寫的是泗水之景，其實寫的是詩人學儒家學問的經歷。如果教師為學生引入詩詞背景，學生自然不會犯這樣的錯誤。

例如在教學初中語文《觀滄海》時，本詩可謂是曹操的一首經典之作，充分彰顯了曹操的野心、才能和胸懷。在具體的學習中，有的學生卻提出了這樣的問題：“曹操在《三國演義》中是一個奸雄的形象，這首詩歌中體現出的胸懷是否有作假的可能性呢？”

從學生提出的問題可以發現，學生模糊了曹操的文學形象和歷史形象。如果教師不向學生進行背景拓展，學生將會對曹操這個歷史人物產生錯誤的認知，誤讀其作品。

在上課一開始，教師便為學生簡單介紹曹操作為歷史人物的真實一面。曹操既是一個思想家，也是一個文學家，同時還是一個卓越的政治家和軍事家。他對人才是極端渴望的，他將自己比作“周公”，希望天下的人才可以歸順于他。教師可以引入幾個真實的故事，讓學生感受曹操對人才的重視。

針對《觀滄海》的創作背景，教師也可以在課堂上滲透。通過這樣的方式，學生既了解了曹操這樣一位歷史人物，也了解了詩歌的創作背景，這對學生把握詩歌的內涵和思想價值具有重要的意義。

在詩詞教學過程中，誤讀的現象非常常見，之所以產生這種問題，是因為學生不了解詩人所處時期的歷史背景、創作背景。如果教師可以引入詩詞的背景知識，降低學生的理解難度，避免出現誤讀的現象，才能提高學生的學習效率。

古詩詞不僅是中國傳統文化中的瑰寶，更是古典文學中最華麗的篇章。教師開展古詩詞教學時，既需要創新教學手段，更需要尊重學生的主體性，讓教學從學生出發，從實際出發，讓學生感受詩詞的魅力，愛上詩詞、保留詩心、擁有詩魂。

編輯/王 ? ?波